高校日常思想政治教育中激勵理論的運用*

潘秀秀

臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000

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高校日常思想政治教育中激勵理論的運用*

潘秀秀

臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000

大學生日常思想政治教育是高校思想政治教育的重要內容，與大學生的日常學習生活息息相關。大學生日常思想政治教育是指生活化的思想政治教育，通過滿足和引導大學生思想、道德、心理、情感等方面素質的健康發展需要，來實現學生的全面發展。而激勵是思想政治教育活動的一種重要方式。它是一種激發人追求目標的行為動力和愿意程度，維持和提高這種內心狀態并持續努力實現目標的教育方式和手段。高校日常的教育管理普遍存在著學風建設難度大，學生學習生活習慣差，主體意識不強、屢教不改等頑癥。面對這些日常教學管理中常見的困難，高校普遍采取的激勵措施有學生管理獎懲制度、日常的思想說教。而現有的激勵機制如評獎評優無法全覆蓋的引導學生，無法更深入的影響學生。針對新時期、新形勢下的大學生思想政治教育工作，科學的運用激勵機制是推進高校日常思想政治教育的有效途徑。立足學生的全面成長，從滿足人的合理需要、立足人的長遠需要出發，著力對不同大學生群體需求進行深入分析和把握，如新生、畢業生、三困生群體、學生干部、普通的中間群體等，在此基礎上，探索大學生日常思想政治教育激勵機制，有利于增強大學生思想政治教育實效性、促進大學生全面發展和健康成長。

一、高校日常思想政治教育中激勵教育的理論依據

國外激勵理論廣泛運用在心理學、管理學、教育學等各方面，已形成諸多較成熟的理論體系，具有重要的借鑒意義。在探討個體和組織的動機、需要，研究促進激勵的因素方面，較成熟的有馬斯洛需求層次理論、奧爾德弗的ERG理論、赫茨伯格的雙因素理論、麥克利蘭成就激勵理論等。以下僅從馬斯洛需求層次理論、奧爾德弗的ERG理論展開高校日常思想政治教育中激勵教育的理論探討。

馬斯洛需求層次理論是激勵理論的奠基之作。他提出，人有五個層次的需求：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現的需求。只有當低層次的需求獲得基本滿足后，個人才能致力于更高層次的需求。在高校日常思想政治教育中，馬斯洛需求層次理論引導教育管理者，要更多的關注教育主體的各種需求和各階段的需求，注重主導需求的教育和引導。就如一名普通學生成長為主要學生干部，一兩年的成長過程中，內在的需求會發生很大的變化。從對學生組織部門的向往到關注部門團隊的建設、人際關系的處理，再到渴望從學習工作中獲取成就榮譽感，乃至更高層次的追求。這個過程中如何運用高層次的需求理論引導學生干部建立更完善的價值體系，才能保證學生干部工作學習的積極和熱情，激發學生對自我價值實現的追求，從而實現人才的高質量培養。

奧爾德弗的ERG理論是在馬斯洛需求層次理論基礎上提出的一種新的人本主義需要理論。他提出的三大需要，即生存(Existence)的需要、相互關系(Relatedness)的需要和成長發展(Growth)的需要，簡稱為“ERG”理論。該理論強調的是應該隨著教育主體的需求變化來制定激勵機制，允許多種激勵措施并存，而非一定滿足低層次需求再追求高層次需求。在高校日常思想政治教育中，ERG理論引導教育管理者應該隨著學生的需要結構的變化而做出相應的改變，并根據每個人不同的需要制定出相應的管理策略。從新生到畢業生，大學生每個階段的成長需求都不同，如何做好分級分層次的激勵措施，值得思考和研究。同時，基于個案的需求，探索不同學生的成長狀況，對癥下藥給出靈活性的激勵措施。

二、高校日常思想政治教育中激勵理論的科學運用

面對新時期大學生的日常思想政治工作，高校需要積極引入以人為中心的激勵理論，采用多樣化的激勵形式，從滿足學生的成長需要上入手，實現激勵理論與大學生思想政治教育工作相融合。

(一)需求激勵

針對現階段大學生的各方面成長的需求，高校可以以學院為單位，建立和完善學生需求信息反饋的長效機制。通過定期各種形式的民意調查，對大學生需求進行調研和分析，如座談會、問卷調查、網絡交流、職業指導等，了解他們在學習、生活、交流等成長過程中的多種需求，進而開展后期針對性解決和引導。如設立類似的“當下我最關心的事”等網絡溝通窗口，邀請職業指導師、心理專家、優秀輔導員在線解決和交流。

(二)目標激勵

在日常思想政治工作中，教育者需要創設機會，積極幫助不同階段的學生形成新的需求。設立的目標更加具體，因人而異，幫助學生將潛在需要轉化為現實需要。只有做強做專新生始業教育，做好做實就業創業指導教育，對不同狀態的學生進行職業生涯的指導，堅持將職業生涯規劃貫穿大學生涯始末，才能促進學生感受到實現目標的緊迫感。

(三)獎懲激勵

建立健全規范化的學生評獎評優工作制度。在獎懲工作的開展中，高校要堅持公平公正，公開透明。這樣才能更有效的引導優秀學生積極去實現被認可被尊重的需要，不公正的激勵會降低學生積極性，使其內心產生挫折感，自信心下降，也有利于形成良好的競爭氛圍。

(四)情感激勵

在日常的思想政治工作中，師生的溝通是建立和維系雙方情感的重要紐帶。師生在交流溝通時，肯定和評判要講究時效性，藝術性，讓學生感受到老師或學校在情感上的認同和肯定，或者關心和著急。當曠課屢教不改的學生在到課方面進步很大時，其內心自然就會有相應的認同渴望，在此情形下，教育者要抓住時機關心其合理需求，及時跟進給予肯定和贊賞，有助于幫助其保持良好狀態。

(五)榜樣激勵

高校日常思想政治工作可以充分利用優秀校友、優秀在校生、優秀教育工作者等資源，引導學生向優秀朋輩學習，以其為榜樣，不斷模仿，不斷追求上進，完善和提高自我。高校可以充分利用教學資源邀請優秀校友返校擔任校外職業導師，積極加盟校內實踐活動；深入開展和推廣優秀在校生個人風采評比，除了評選如“十佳大學生”的評選、“優秀團支書”等，還可以針對普通同學開辟“小人物也有大舞臺”等喜聞樂見的身邊榜樣尋找活動。通過榜樣的激勵，一定程度上促進了優秀學生自我實現的需求滿足，普通學生被認可、被尊重的需要滿足，更有利于日常思政工作的開展。

*臺州職業技術學院2016年度校本研究專項課題《需求層次理論視域下大學生日常思想政治教育激勵機制研究》的部分成果。

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