淺談自然辯證法在語文教學中的應(yīng)用

李意萍

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

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淺談自然辯證法在語文教學中的應(yīng)用

李意萍**

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

自然辯證法是馬克思主義哲學體系中的重要組成部分。辯證思維在生活和學習中常見的思維方式方法，并且其是自然辯證法在思維中的應(yīng)用。運用自然辯證法的辯證思維有利于其他學科的學習和發(fā)展。為了更好的學習語文，我們應(yīng)該用辯證思維的觀點來尋找語文學習的特殊規(guī)律，使我們的語文學習和語文教育更加具有理論性的指導及針對性的實踐。

一、對立統(tǒng)一規(guī)律的運用

對立統(tǒng)一性規(guī)律是唯物辯證法的根本規(guī)律，它揭示出自然界、社會和思想領(lǐng)域中任何事物以及事物之間都包含著矛盾性，事物矛盾雙方既要對立又要統(tǒng)一，清楚的了解這些規(guī)律并且運用到語文教學中，有助于我們從理論基礎(chǔ)上更深刻地了解語文學習，從實踐操作中更有效的進行語文學習。

教學中，教師與學生是對立的，同時也是統(tǒng)一的。教師問，學生答。這一問一答構(gòu)成了語文教學的互動環(huán)節(jié)。語文課堂的互動能培養(yǎng)學生欣賞美，鑒賞美的能力，同時作為母語學習的載體，對于日常交際、傳承傳統(tǒng)文化、發(fā)揚民族精神具有舉足輕重的作用。因此，要將辯證思維運用到語文教學中的實例。語文課堂互動教學中充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的學習熱情與興趣；有張有弛、伸縮有度地促使學生獨立思考，充分發(fā)揮互動性。

那么語文課堂的互動性主要體現(xiàn)在提問。課堂提問與教學目標達成一致。問題的設(shè)置既要廣博性度、厚度，又要面向全體學生，做到循序漸進，既對立又統(tǒng)一。對立體現(xiàn)在教師針對一個問題縱向追問，教師在課堂上以問題為點，以不斷的追問為線，巧妙地圍繞問題軸平面鋪開，使學生對知識的掌握由點及面的結(jié)構(gòu)展開。學生不僅獲得扎實的基礎(chǔ)知識及過硬的基本技能，同時還能對學生能力的行成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及個性品質(zhì)的錘煉起到很好的促進作用。統(tǒng)一體現(xiàn)在教師對學生啟發(fā)引導的思考上。教師在課堂上，問題的設(shè)置具有趣味性，能夠引發(fā)學生積極的思考，激發(fā)學生想要進一步探究文本內(nèi)容、感悟文本情感的欲望。教師讓學生通過回答來理解文本，而學生在答的過程中掌握了文本，最后教師和學生的目的是統(tǒng)一的。

二、量變質(zhì)變規(guī)律的運用

質(zhì)量互變規(guī)律揭示了事物因矛盾引起的發(fā)展過程和狀態(tài)、發(fā)展變化形式上具有的特點。事物的發(fā)展從量變開始，當量變達到一定程度時，產(chǎn)生質(zhì)變的終結(jié)。事物總是由量變引起質(zhì)變，質(zhì)變又引起新的量變，在量變和質(zhì)變的相互交替中，構(gòu)成事物的階段性發(fā)展的基本內(nèi)容。語文學習是一個厚積薄發(fā)的過程，因此也要遵循量變質(zhì)變的規(guī)律。遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，積少聚多，從而實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的語文學習，是掌握科學的學習方法的必要條件。

語文閱讀是一個量的積累過程，獲得的理解能力是一個質(zhì)的飛躍。《語文課程標準》中對閱讀教學有這樣的闡釋：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的額多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學生個體閱讀。教師既是與學生平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”①語文學習過程中，閱讀是不可避免的，文本的學習更是與名家進行思想交流。語文閱讀是一個長期積累的過程，只有閱讀量達到一定的程度，理解能力才會達到一個質(zhì)的飛躍。但是這個量是遵循“循序漸進”原則的，閱讀內(nèi)容的難度是逐漸加深的。

總而言之，在語文教學中，無論是教學內(nèi)容還是教學方法上，教師都應(yīng)該找到學生的關(guān)鍵發(fā)展區(qū)，遵循“循序漸進”原則。

三、否定之否定規(guī)律的運用

否定之否定規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律之一，它揭示了事物由肯定到否定，再到否定之否定的發(fā)展過程。語文學習中，體會悟作者思想的過程也是一個從不解到理解，從肯定到否定，再到否定之否定的周期性發(fā)展過程。

否定之否定規(guī)律體現(xiàn)在語文教學觀念的創(chuàng)新上。在教學的過程中，教師的教育觀念的更新及適應(yīng)時代發(fā)展潮流的合理性，直接影響著教育教學的質(zhì)量。教學觀念的發(fā)展更新，首先從教室課堂的教學觀念開始。教師在教學工作中具有主導地位。教師在教學工作中，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學生整體學習具有積極的作用。同時，教師也需要傾聽學生的心聲，不斷聽取學生的意見反饋，了解學生的需求。從而根據(jù)學生的需求，對自身的教學形式和教學內(nèi)容加以適當?shù)恼{(diào)整。使學生在課堂上能夠有獲得感。

教師的教育教學的心得，就是在不斷的否定與再否定中完善和發(fā)展。無論是課堂上還是課堂以外，都要鼓勵學生積極且大膽的進行自主思考。教師要靈活的將辯證思維運用到語文教學中，以發(fā)散性思維激發(fā)學生的學習興趣，以開放性問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

四、結(jié)論

自然辯證法的發(fā)展與成熟不斷地促進科學技術(shù)的進步和不斷前進，指導人們進一步理解客觀世界。自然辯證法在語文教學中的應(yīng)用，促進了語文教學的進步，以及自然辯證法不斷反思。

當教師成為博學之人，將辯證思維運用于語文教學中時，在其職業(yè)生涯中，可以說展現(xiàn)了不一樣的教育者形象。語文課堂教學作為提高語文素養(yǎng)的有效途徑之一。教師更要發(fā)揮自身人格魅力，展現(xiàn)課堂藝術(shù)性，張弛有度。在課堂的互動中，展現(xiàn)辯證思維的魅力，激發(fā)學生的學習激情，點燃學生的學習欲望。

[ 注 釋 ]

①中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準》[M].人民教育出版社，2003.16.

[1]黃志斌.自然辯證法概論新編[M].安徽大學出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準》[M].人民教育出版社，2003.

[3]張先梅.淺析互動教學模式下辯論教學法的運用[J].武漢商業(yè)服務(wù)學院學報，2010.01.

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**作者簡介：李意萍(1992-)，女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學文學院，2014級課程與教學論(語文)專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：語文教學研究。