方山縣高級中學生物教師課堂教學能力狀況調查研究

薛 云

1.山西省呂梁市方山縣高級中學，山西 方山 033100；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

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方山縣高級中學生物教師課堂教學能力狀況調查研究

薛 云1，2**

1.山西省呂梁市方山縣高級中學，山西 方山 033100；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

2000年以來，各個學科都在不斷探索適合自己學科的新課改，高中科目的課改也在如火如荼的進行著。作為一名有著三年一線教學經驗的生物教師，我常常在思考，高中生物的教師的課堂教學能力如何，能否滿足新課標的要求呢？本文通過對五位教師的課堂實際觀察，調查研究本市方山地區高中生物教師課堂教學能力的現狀和存在的問題，為全面提高教師教學能力，深化課程改革提供科學依據。

一、調查的對象、方式、內容

研究主要采用課堂實際觀察的形式，在方山縣高級中學用隨機抽樣的方式，對5位教師各進行一節課(45分鐘)的課堂教學觀察，并進行錄像。

二、調查結果

(一)生物課教學設計的現狀分析

教學目標是教學活動的實施方向和預期達到的結果。調查結果表明，18.3%的課堂教學目標為“良好”，63.3%的課堂教學目標位“一般“，18.3%為差。除18.3%的”良好“外，課堂教學目標在”體現情感態度價值觀“上有待提高。

教學內容是依據教學目標及課程標準，有目的地選擇各種生物語言與活動為載體，以完成教學任務。結果顯示，51.7%的教師能很好地設計教學內容，僅有6.7%的教師能有效“針對學生實際地教材內容進行整合“，這說明教師的教材整合能力尚需提升。

只有33.3%的高中生物教師能有效開發和利用多種教學資源。66.7%的教師應該更多的關注如何努力開發，并合理利用教學資源，提高教學質量。

(二)生物課教學過程的現狀分析

“教學方式“方面，幾乎所有一線老師都可以做到以舊帶新，由淺入深，僅有8.3%的教師”能指導學生形成合理的學習方式與方法“，可見對學生學習方法的指導能力還有待提高。

“教學環節“方面，33.3%的教師教學環節安排合理有序，教學效率較高，但還有66.7%的教師”通過教學活動激發學生學習的積極性“有待提高。

“師生互動“方面，高達82.7%的課堂上師生活動形式單一，大部分高中教師在課堂上更多的是采用師問生答，師講生問，生講師評等方式，這樣控制了學生的學習思路，課堂教學缺少生命活力。

“教學評價”方面，25%的教師“能對學生的課堂學習活動作出有效，及時的評價和反饋”。只有16.7%的教師糾正學生錯誤的方法得當。教師不僅要正確對待學生學習過程中所犯的錯誤，還要講究糾錯的方法。

“教學活動”方面，25%的“教學活動富有個性，特色鮮明”，“25%的活動形式多樣，富有趣味性；學生參與度高；語言運用能力得到訓練；”33.3%”能有效解決教學重點和難點“，表明我市方山地區高中生物教師組織教學活動時應注意增強教學活動的個性，活動形式的多樣性，趣味性，突出重點，難點。

(三)教師素質的現狀分析

本研究中，生物教師素質是由教師的語言，板書基本功，教態和處理課堂生成性問題的能力綜合評定的。只有8.3%的教師教學語言正確，語音語調規范。91.7%的教師發音系中式發音，且生物表達時沒有豐富的表情和肢體語言與之配合。

(四)教學效果的現狀分析

本研究中，教學效果是由學生的參與度，學生思維，學習結果，是否面向學生全體，課堂生成問題的處理情況和教學任務完成情況幾個因素綜合評定的。

”學生參與“方面，75%的課堂不同程度地存在學生過度活躍，課堂紀律一度失控，課堂前半時段學生注意力較集中，后半段學生的注意力不集中等問題。66.7%的教師有效激發學生思維的能力有待提高。

”課堂生成“方面，91.7%的教師處理課堂生成問題的能力有待提高。

”任務完成“方面，91.7%的教師不重視情感態度教學目標；83.3%的教師”課堂教學時間分配合理，按時上下課“；8.3%的教師”課后作業的難度與分量適宜，具有一定的開放性“；58.3%的教師沒有布置課后作業；16.7%的教師布置的作業是背單詞，句型。數據表明，我市方山地區高中生物教師設計課后作業的能力有待提高。

三、提高方山地區高中生物教師課堂教學能力的建議

(一)加強一線生物教師的培訓，各地區的教育主管部門應該注重師資隊伍建設，加強培訓，提高教師的綜合素質，深化對當地高中生物教師的語言基本功和教學基本技能的考核。

(二)師范類生物專業大學生畢業后，必須通過包括筆試，面試等的入職考試，才能成為生物教師。入職后，還要經過三個月的實習期，期間聽老教師上課，接受培訓，實習期結束合格，才能成為一線教師。

(三)各級教育主管部門定期舉辦各類高中生物課堂教學研討會，各級別的高中生物課堂教學技能大賽及優質示范課觀摩活動，活動后要求教師寫出心得體會。

(四)方山高級中學貫徹實施教師互聽課制度，開展教師自評，互評的課堂教學評價模式；以達到相互學習，共同進步的目的。

[1]王曉旭.高中生物教師課堂教學自我評價現狀的調查研究[D].東北師范大學，2009.

[2]許超凡.談提高高中生物教師的模型建構課堂教學能力的具體方法[J].企業導報，2014，14：164-165.

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**作者簡介：薛云(1992-)，男，漢族，山西呂梁人，工作單位：山西省呂梁市方山縣高級中學，讀研單位：山西師范大學教育科學研究院，專業：學科教學(生物)。