中職教師課堂教學困惑及其原因分析

趙 寧

錦州市教師進修學院，遼寧 錦州 121000

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中職教師課堂教學困惑及其原因分析

趙 寧

錦州市教師進修學院，遼寧 錦州 121000

當前，我國中等職業教育培養出來的人才并不能滿足經濟、社會的需要，中職課堂教學過程中，中職教師有哪些困惑？如何解決這些困惑？如何提高教學質量成為當前中職教育急需解決的難題。

一、新形勢下中職教師面臨的新挑戰

(一)課程改革的進展

新一輪的課程改革提出要開展推進教學改革的任務，積極推進理論與實踐一體化教學，推動教師改革創新教學方法，盡快構建常態化的多形式、多專業、多層面技能培訓局面。很多省市已經建設了新課程理念的教材，迫切需要一支“雙師型”教師隊伍更好地將課程改革落實到課堂教學層面。教學改革強調打破學科邊界，以基礎理論知識為主要內容，轉為市場導向設置課程，采用做學一體的教學模式。[1]這就要求專業課教師服務實踐，具備相當的動手能力或專業技能，在教學過程展符合新理念的教育教學活動。

(二)生源變化對于中職教師的挑戰

隨著國家對職業教育的高度重視，中職教育發展迅猛，擴招后的中職的招生人數極大地增加，中職學生的生源質量也發生了巨大變化。中職教學的對象參差不齊，教學背景不同。學生在學業上的表現較差，在行為規范上失范，直接影響了中職的教學質量。

(三)中職教師專業發展先天條件的局限

在中職教師總量不夠的背景下，中職教師自身發展條件上還有很大的局限。有的中職教師不了解學生，無法準備判斷學生的學習基礎，在課堂教學過程中，不能做到以學生為本準備教學內容，不能有效地引導學生思考，無法有效地將教學內容轉化學習內容，無法有效合理地應對課堂意外狀況，不能很好地調動學生的“積極性”，沒有對學生的身心成長特征有充分的認識。

二、中職教師在課堂教學過程中的困惑

(一)中職教師在教學設計環節上的困惑

首先，是組織教學內容。教師在轉換教材內容對教學重難點把握很可以，困惑程度一般。據統計結果看，中職教師在教材重難點掌握方面還是不錯的，困惑程度一般也說明很多教師并不認為自己在教材內容上的把握存在問題，所以說，中職教師教材內容的掌握能力可以滿足教學的需要。大部分的中職教師對教學內容的熟練程度較高，可以很好地處理中職教學內容。

其次，在運用教學方法上，中職教師對轉換教學內容的了解較好。既然中職教師對于學生喜歡的教學方法不困惑，那么為何出現課堂教學低效的現象呢？造成的原因可能是教師的不“作為”現象，中職教師在實際教學過程中無暇采取有效的教學方法，不愿在一般化的課堂教學上花心思。[2]

(二)職教師在課堂教學實施中的困惑

首先，對課堂中教學進度的掌控困惑不多，很多中職教師從不困惑。可見，中職教師在教學進度的掌控程度上還是很自在的。中職教學的內容相對彈性自由，沒有外部額外的教學質量要求。加上中職教師擁有相對較多的教學安排自主權，對教學內容的多少進行自主安排。因此，中職教師在教學進度掌控上困惑較低。

其次，在課堂秩序維護上，對課堂突發事件的處理困惑程度較低，說明很多中職教師對于課堂教學突發事件的掌控程度一般，很多中職教師通過冷處理，減少激烈沖突的加劇。但是當前師生間激烈的課堂沖突現象相對減少。

再次，在課堂常規管理困惑程度較高。任課教師對課堂上懶散學生沒有“控制”，使得學生受到“從眾心理”影響，學習熱情便會被消減，教師在課堂管理上花費的時間增多。[3]隨著各中職校加強了教學監督，并以此納入教師的評價和考核，使得大部分的中職教師必須要加強課堂紀律管理。

三、中職教師課堂教學困惑產生的原因分析

(一)教師自身因素

首先是思想層面，在復雜科學視角下，教師缺乏積極而持續的應對意識，課堂教學的對象是具有獨立思考的人，這決定了教學系統不可能完全沉寂，需要教師具有敏感的教學洞察力及時處理教學過程中的突發事件。實際上，中職學校的教師自身能力逐漸消化，在課堂教學方面的困惑。

其次是知識結構，教學設計的過程缺乏足夠的教育專業知識的儲備。教學實施的過程是師生交往互動中共同完成教學活動的過程，要上好一堂課，必須要選用合適的教學方法，準確合理地對課堂予以判斷和處理，合理組織教育活動，才能有效進行教學。但是當前的很多中職教師是非師范類院校畢業的，缺乏教育知識作為支撐。

最后是教學反思缺乏有深度和系統化的探究。中職教師要立足于學生的初始狀態，要走出自己的“舒適區域”，以課堂教學技能的提高，尋求更為積極的歸因模式，促進自身的專業發展。

(二)學校因素

首先，教學管理制度。隨著辦學秩序的穩定，教學管理要有一套穩定的教學管理制度。但是當前，教學管理制度成為中職教師課堂教學自主性發揮的障礙，“一刀切”的教學管理顯得彈性不足。教學管理的硬性規定過于剛性，靈活性不足，影響了教學創新的積極性發揮。中職課堂教學要大膽改革創新，給予教師以自主創新發展的自由空間。

其次，學生實際差異。中等職業教育生源來源多樣化，缺乏分層教學的有效引領，也是教師困惑的原因。中職教師對于照顧不了學生的差異感受到困惑，很多教師認識到差異教學的必要性，但有心無力，從學校層面缺乏整體構思與安排。

最后，教學評價機制。中職學校專業門類眾多，缺乏科學而合理的監控。中職的課程難以進行統考，因此在職業學校要通過對學生進行統一考核存在一定難度。

四、結語

要解決中職教師課堂教學困惑，就必須建立合理的教學評價機制，實行學生分層次教學，同時不斷提升教師自身素質，多管齊下來解決實際問題。

[1]陶宏偉.中職教師課堂教學行為問題及其改進建議[J].職業教育研究，2008(10).

[2]夏江，劉曉明.二元視角下中職課堂教學有效性的提升策略探究[J].新疆職業教育研究，2015(3).

[3]朱孝平，張劍平.困惑職校教師課堂教學的問題與因素分析——基于扎根理論的研究[J].職業技術教育，2013(7).

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