對師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析

賈媛迪 祝福利

黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院，湖北 黃岡 438000

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對師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析

賈媛迪*祝福利**

黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院，湖北 黃岡 438000

一個(gè)教師成長過程包括，職前教育，教育實(shí)習(xí)，在職進(jìn)修，教學(xué)觀摩，集體備課，教學(xué)實(shí)踐六個(gè)階段，職前教育是為了讓學(xué)生掌握即將從事的教育領(lǐng)域的各種知識，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，是未來教師的職前準(zhǔn)備期，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)師范生教學(xué)生涯的獨(dú)立起步期，職前教育對于一個(gè)長時(shí)期的量的積累過程，而教育實(shí)習(xí)對一個(gè)師范生來說則是歷經(jīng)來職前教育這個(gè)長時(shí)間的量的積累之后的一個(gè)質(zhì)變。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育實(shí)習(xí)在師范教育中的比重也越來越大，教育實(shí)習(xí)的形式也越來越豐富。但是目前很多人對教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識不夠全面，重視程度不夠，又由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還未在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中得到整合和內(nèi)化，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的效果差的現(xiàn)象很嚴(yán)重，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與雙方的指導(dǎo)教師的態(tài)度、認(rèn)識、方法，以及實(shí)習(xí)生本身的素質(zhì)等都有密切的關(guān)系。教學(xué)技能還未得到專門訓(xùn)練，教學(xué)技能的運(yùn)用還不自如，且實(shí)習(xí)師范生往往不能對教材有透徹的理解，從總體上不能把握教材的體系，分不清主次，面面俱到，教學(xué)有很大的隨意性和盲目性，教學(xué)方法比較簡單，課堂上以我為主，片面的效仿，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的教學(xué)技能，迎合學(xué)生的趣味，制造課堂“活躍”得氣氛，不能正確掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律，不善于察言觀色，隨機(jī)應(yīng)變。文章通過觀察、專訪等形式對黃岡師范學(xué)院學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行分析和總結(jié)。

一、師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問題

(一)對教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)及要求制定不具體，不規(guī)范

通過訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分人對教育實(shí)習(xí)概念理解不清，將教育實(shí)習(xí)片面的理解為僅僅是教學(xué)實(shí)習(xí)。部分指導(dǎo)教師對教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)不太明確，學(xué)校和各院、系在安排學(xué)生教育實(shí)習(xí)前雖然也制定了教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃，召開教育實(shí)習(xí)動員大會，但仍有部分指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生對于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)并不十分清楚，對教育實(shí)習(xí)的意義、目的以及具體內(nèi)容、過程缺乏一個(gè)全面的正確的理解和認(rèn)識，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作中產(chǎn)生很大的盲目性和隨意性，由于認(rèn)識的偏差，造成實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、要求制定不科學(xué)、不規(guī)范、不具體；部分系存在沒有較為科學(xué)、完善的教育實(shí)習(xí)制度、計(jì)劃的現(xiàn)象，這樣經(jīng)常造成實(shí)習(xí)效果較差以及一些教育實(shí)習(xí)管理上的混亂。

(二)實(shí)習(xí)安排時(shí)間過少且不太合理

據(jù)調(diào)查師范專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間大多安排在最后一學(xué)年的第一學(xué)期，這是學(xué)生大學(xué)的關(guān)鍵期，也是很多學(xué)生在對自己人生做出道路選擇的關(guān)鍵時(shí)期，就比如說現(xiàn)在考研風(fēng)盛起，對于選擇考研的學(xué)生來說，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)令人頭疼的問題，無論是時(shí)間上，壓力上都使得考研學(xué)子無法調(diào)節(jié)，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育實(shí)習(xí)安排在大四第一學(xué)期2-16周，雖然學(xué)校考慮到考研這個(gè)問題，但是這個(gè)時(shí)間對于考研學(xué)子來說十分敏感，這段時(shí)間應(yīng)該是他們準(zhǔn)備的黃金時(shí)段，但是由于教育實(shí)習(xí)占用了太多時(shí)間，以及實(shí)習(xí)時(shí)會遇到一些困難，承受了很多壓力。

(三)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)的重視度不夠

對于一個(gè)實(shí)習(xí)生來說，實(shí)習(xí)單位所指定的指導(dǎo)老師對他們的教師觀的認(rèn)識更加透徹，所以實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)的重視程度、對實(shí)習(xí)生的態(tài)度是實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效實(shí)習(xí)的首要條件，實(shí)習(xí)生帶著對人生的美好愿望和初為人師的熱情，帶著鍛煉自己、培養(yǎng)自己的渴望，滿懷信心的步入實(shí)習(xí)階段，但經(jīng)過磨練之后學(xué)生的熱情會消退很多甚至沒有信心。據(jù)調(diào)查還是有部分指導(dǎo)老師對于實(shí)習(xí)的重視程度不夠，責(zé)任心也較差，把上課的所有權(quán)力交給實(shí)習(xí)生，自己沒有真正的在課堂上指導(dǎo)，全由實(shí)習(xí)生自由發(fā)揮，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間沒有得到直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

(四)對知識傳授和教育實(shí)習(xí)沒有很好的銜接

這是實(shí)習(xí)效果不好的重要影響因素，現(xiàn)在的一些課程安排過緊，過于重視對學(xué)生系統(tǒng)知識的傳授，而忽視了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，沒有更好使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力較差，在進(jìn)入正式實(shí)習(xí)前沒有系統(tǒng)的對實(shí)習(xí)生模擬的教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)無法運(yùn)用自己所學(xué)到知識與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合運(yùn)用出來，在實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)生硬，害怕，恐懼，無法有效控制課堂，上課時(shí)不知所措等一些狀況。

(五)沒有明確的安全保障制度

這是一個(gè)重要的問題，實(shí)習(xí)生不僅在自己學(xué)校附近的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，而且有的還在較遠(yuǎn)的地方，加上有的帶隊(duì)老師沒有全身心的投入到工作中，且學(xué)校和實(shí)習(xí)基地對于實(shí)習(xí)生安全問題不夠重視，實(shí)習(xí)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟挥迷偕险n和被管理，猶如脫韁的野馬，對自身安全也沒有足夠的重視，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)安全隱患。

二、對師范生教育實(shí)習(xí)的一些建議

(一)針對知識傳授和教育實(shí)習(xí)沒有很好的銜接及教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理的問題，學(xué)校可以在大二時(shí)增加對于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練課程，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)的模擬試講，還要與附近學(xué)校進(jìn)行見習(xí)課，并與實(shí)習(xí)基地達(dá)成協(xié)議，組織學(xué)生在基地進(jìn)行試講，作為學(xué)生成績評定的重要組成部分。

(二)對于安全問題，學(xué)校及合作的實(shí)習(xí)基地必須出臺相應(yīng)規(guī)章制度，必須要求帶隊(duì)教師及指導(dǎo)教師具備高度的責(zé)任心，統(tǒng)一對實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理。

(三)針對指導(dǎo)教師的重視度較低問題，實(shí)習(xí)學(xué)校對于指導(dǎo)教師應(yīng)該嚴(yán)格要求。如可以利用獎懲制度來提高指導(dǎo)教師的工作積極性。此外，學(xué)校還要與實(shí)習(xí)基地保持緊密聯(lián)系，對實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的工作情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。

[1]張?jiān)铋?對武漢體育學(xué)院學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的調(diào)查研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，34(5)：59-61.

[2]張馳.體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)之我見[J].中國學(xué)校體育，1999(4).

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**作者簡介：賈媛迪(1994-)，女，漢族，貴州貴陽人，黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院學(xué)生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)；祝福利(1988-)，男，漢族，河南商丘人，黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院，教師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。