關于現代學徒制的高職教學質量監控體系構建與實踐的研究

曹云波

江西財經職業學院，江西 九江 332000

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關于現代學徒制的高職教學質量監控體系構建與實踐的研究

曹云波*

江西財經職業學院，江西 九江 332000

如今的高職教學質量監控體系還存在許多的問題，例如企業參與力度不足、實踐教學的忽略、教師與學生的雙重身份不夠明顯等。引進國際職業教育的“現代學徒制”模式，建立涵蓋組織、信息和評價等子系統的教學質量監控新平臺。將以往的封閉式監控轉變為多方開放式監控，“一元”的教學方式轉變為“雙元”的教學方式，將創新能力的評估替代知識能力的評估，實現實時監控等新策略，從而對現代學徒制的高職院校進行教學質量監控。

現代學徒制；高職教學；質量監控；體系構建與實踐

“現代學徒制”的教學體系是結合了現代學校教學思想以及傳統學徒培訓方式的一種新教學形式，其實施的前提是學校與企業間的相互合作，做到“工學結合”。該教育方式下的學生具有兩重身份，是學校、企業和政府共同參與下的產物。相比于國內現行的傳統教學方式，現代學徒制度下所培養出的學生還具備企業學徒的身份。實施“現代學徒制”的教學方式，能夠充分地體現高職教育的功能定位并培養出高質量的技術人才，是實現產教融合的有效方式之一。

一、高職教學質量監控的現狀

(一)缺乏有效的監控組織

如今的高職院校教學質量主要對高校內部進行監控，主要包括學校的相關領導層、教學管理及督導部門、相關教師以及在校學生。一般來說，主要是實施校-院-教室的三層監控方式，企業及其他社會力量基本無法參與進來。這種監控方式對于正處于高速發展的高職教育而言，顯然是不夠科學合理的，十分不利于高技能應用型人才的培養。

(二)缺乏監控內涵

監控的內涵具體指的是對實踐教學的監控，而現代教學方式監控的主體對象還是理論性的教學知識，缺乏對教學實踐環節的實時監控。實踐教學能有效地提高學生的動手能力，這是培養高質量應用型人才的一個十分重要的環節。

(三)缺乏監控廣域

以往的教學監控評價系統過于重視對課堂教學的監控，而對其他環節的監控往往是不夠的。教師的教學秩序、組織能力以及教學方式所占的監控比重過大，從而忽略了其他的教學環節，例如對政府和企業等多方參與所設置培養計劃的監控、學校與企業間教學資源相互利用情況的監控、企業內教學質量與師資隊伍的監控等，都需要得到進一步地完善。

(四)缺乏監控受眾

1.對教師職業發展的誤解

在“現代學徒制”的教學方式下，教師具有雙重身份，一是理論知識的教授者，二是具有較為豐富相關崗位工作經驗的“師傅”。其中，第二重身份正是“現代學徒制”的基本特點。對比與傳統的高職教育方式，“現代學徒制”對教師有著更高的要求。現如今，大部分高職院校往往十分重視對教師的理論教學態度和教學能力的監控，但是卻忽視了教師本身實踐能力和進行實踐教學的能力。同樣的道理，企業內的指導教師雖然相關工作經驗豐富，但往往缺乏科學的指導方法和盡責的態度，這些能力也應當列入監控體系考核中。

2.對學業考核重點的誤解

現如今，高職院校十分重視對學生理論知識的培養，同時也會相應設置大量的實踐課，可以體現出高職教學對培養學生實踐能力的重視。然而，教學監控體系卻沒有及時對實踐教學所取得的效果進行評價，大部分的高職院校依舊是考核學生的知識性內容，缺少對實踐創新能力的考核。并且總是將重點放在學校內部的考核，往往忽略了學生以學徒身份在企業內實習部分的考核。“現代學徒制”的培養方式應當充分理解學生的雙重身份，對學生不同的身份，將考核形式以及內容進行不同的變革，加大對學生職業能力、創新實踐能力的考核力度。

二、加強教學質量監控的有效策略

(一)政策環境條件建設的加強

由當前我國的“現代學徒制”推行狀況，合理制定出滿足我國國情的相關法律法規，營造良好的法律環境，進一步推進“現代學徒制”高職教育方式的發展。相關的政府機構能夠通過一系列的宣傳手段來推動高職院校與社會企業間的有機結合，使校企合作更為深入、可持續，這不僅是“現代學徒制”發展的基石，同時也是至關重要的一環。教育部門也應當積極推動“現代學徒制”的試點工作，在相關部門的共同協作下，借鑒探索科研項目的方式，在經費以及政策上給予足夠的支持，同時，加強高職院校與企業間對“現代學徒制”進一步探索的積極性，科學有效地實現“現代學徒制”的教學模式，這也是實施相應的教學質量監控的前提要點。建設相關的政策環境有著不同層次上的含義。從法律方面考慮，需要對相應的教育、勞動制定法律法規及政策規定，在企業與學徒之間需要依法建立培訓協議，用法律約束相關的利益群體。

從文化層面上考慮，企業需要承擔一定的社會責任，同時加強企業的公民意識，從大局出發，以為整個社會經濟發展培養高素質的人才為己任，不應當去介意學徒在本企業學習培養后去其他企業發展。學生家長也是保證學徒制教育方式順利進行的關鍵要素之一，在進行學徒制培養以及教學質量監控的過程中，展開教師與家長間的座談會或者以書面的形式進行交流，使得家長們能及時了解學生的狀況，并清楚地認識到高職教學方式的特點。從經費上考慮，需要政府與企業等共同投入，具體而言，政府可以承擔院校的辦學經費，企業承擔培訓資費以及相應設備、材料的購買與安置等。同時，政府可以通過政策干預，降低企業的稅收，并且提供相應的國家財政補貼等。

(二)封閉監控轉變為多方聯合開放監控

監控過程應當同時包括高校內的教學質量監控以及相關企業的實踐質量監控?！艾F代學徒制”所培養的目標是培養與崗位契合度高的創新實踐型人才，應結合企業人士、校外專家以及其他社會評估機構等多方面意見，使他們也能夠參與到教學監控的過程中來。摒棄傳統的封閉式教育管理模式，延伸教學的時間與空間，使得教學形式更為靈活、多元化。監控模式從封閉轉變為開放，有利于結合各方面的質量評估，給校企雙方提供有用的反饋信息，從而進一步完善高職教學中人才的培養方案。

(三)從“一元”教學轉變為“雙元”教學

由于教學質量監控體系的存在，高等職業教學團隊應當改變以往的“一元”教學體系，構建以學校和企業為主導的“雙元”教學體系。在兩個教學團隊的共同協作下，結合理論知識與實踐，充分體現出“現代學徒制”的整體優勢。在此教學體系下，要求院校內任課教師具備相應的“雙師”能力。校企雙方應當開展相應的教師企業培訓，提升教師的專業能力以及職業能力，使其能夠更好地教育學生。同時，企業的指導教師，要深刻理解高等職業教學的理念以及相應的教學方法，校方也可開展相應的培訓，提升“師傅”的職業教學水平。與之對應的質量監控體系也要結合校企雙方的規章制度，設置相應的考核與獎懲機制，從而保證校內教師與企業“師傅”的質量與數量。

(四)由知識評價為主轉變為創新、發展、能力評價為主

“現代學徒制”教育方式著重關注于學生創新實踐的能力與持續發展的能力，要實現上述能力的培養，應當改變以往教育考核中以知識性考核為主的方式，著重于學生的創新、可持續能力考核。因此，校企雙方需要依據“現代學徒制”教學方式下所培養出人才的基本特性，尋找到職業需求與學生能力之間的共同點，從而提升學生的創新、發展能力。

(五)由結果監控為主轉變為實時監控和過程監控為主

“現代學徒制”的培養方式是一個動態的過程，要讓學生掌握好專業性技能、養成良好的職業素養，監控任務的存在就顯得至關重要，在培養過程中，需要始終堅持質量監控。如何實現實時的監控是其中的關鍵點之一。對教學過程中各環節的實時性監控，能夠有效提高整體的培養質量。這就要求校內監控以及企業監控的雙管齊下，校內教師與企業師傅要隨時關注學生的學習動態，控制整個的學習過程，從而使得學生在以后能夠更好適應其崗位，得到更好地發展。

三、結語

縱觀全文，關于現代學徒制高等職業教學質量監控體系的構建要結合對應院校的實際情況，勇于實踐，這才是培養創新實踐型人才的關鍵。在各個院校不斷探索的過程中，教學質量監控方式不斷地被完善，提升對教學質量監控的政治支持力度；建立含有多個監控對象的多方聯合開放式的監控；轉變對學生的評估重點，更注重于學生的創新實踐能力；加強對學生的實時監控以及過程監控力度；能夠明顯地改善高職教育的教學水平，并且在當今激烈的競爭中，使得高職教育獨樹一幟，保持持續、穩定的發展。

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曹云波(1979-)，男，漢族，江西永豐人，碩士，江西財經職業學院，研究方向：英語教育。

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