淺談中職學校電工技能教學

辛宇馳

重慶鐵路運輸高級技工學校，重慶 400037

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淺談中職學校電工技能教學

辛宇馳

重慶鐵路運輸高級技工學校，重慶 400037

電工電子課程是中職院校教學內容的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷實施，中職電工技能教學需要擺脫傳統的教學理念，在教學模式、生態人文課堂建立等方面做出改變。本文以目前中職學校電工技能教學現狀為基礎，指出了其中的幾個問題，并且給出了相應的意見和對策，以促進課堂教學水平的提高，提升學生的專業技能以及創新能力。

中職學校；電工技能

對于中職院校來說，培養技術型人才是其主要任務。目前，很多中職學校電工專業的教學沿用傳統的先理論、后實習或僅有理論的模式，不但無法加強學生對專業技能的掌握，還大大限制了學生的自主性和能動性，使其在畢業后難以適應崗位要求，與社會需求脫離。電工技能教學關系著電工行業的人才培養，改善現有的教學理念和方法不僅是行業要求，也是未來中職學校提升教學水平、實現自身發展的必經之路。

一、中職學校電工技能教學存在的問題

(一)理論與實踐環節脫節

電工電子學科是一門實踐操作性較強的學科，從目前來看，在中職電子電工教學過程中，教師往往注重理論知識內容的講解，忽視了實踐內容的重要性。教師不僅要傳授給學生知識點，還應使其掌握操作技能。部分教師在教學中對理論聯系實際研究不夠深入，僅僅關注自身所教授的內容，忽略了學生的掌握水平以及在實踐中的應用，不利于學生知識體系的形成。此外，電工實踐課程也沒有充分與理論聯系起來，實踐設備不足、實訓教師不足等，都會導致理論與實踐的脫軌。學生學到的知識在實踐中得不到利用和證實，其對于機床等專業知識的實踐應用仍停留在書面上，就會降低學生學習的積極性，從而影響教學質量。另外，為保證本科上線率，教師放不開手腳，學生只能夠機械地接受教師的知識傳授，完全是處于被動的狀態，導致學生學習熱情不高、學習動力不足。

(二)教學手段過于單一

當前，我國大部分中職學校的學生的綜合素質還不高，一些學生學習方法不夠靈活，僅僅是簡單的模仿、識記，造成對學習電工存在一定的困難性。單一的教學方法對學習能力不足或積極性不高的學生來說，具有很大的局限性，因此教師教學手段的改革十分關鍵。目前，許多教師對教學研究不夠深入，僅僅將灌輸教材知識點作為唯一任務，忽略了學生的課堂參與性，造成學生知識掌握不牢、實際操作水平不高。多數電子電工教學課堂氣氛較低沉，這不僅產生于其學科本身抽象、覆蓋面廣的特點，還與教師的教學方法有關，教師若不在教法上下功夫，就易引起學生的厭學、畏難情緒，從而形成惡性循環，造成學生學習水平的降低。

(三)教師業務水平有待提高

教師的教學水平是影響中職電工技能教學效果的一項重要因素，近幾年，我國加大了對中職教學資源的投入力度，中職學校在招生規模、基礎設施上都不斷擴大，但在這一過程中，師資隊伍建設方面卻沒有能夠完全達標，一些專業素質不強或教學經驗不足的教師加入到教學隊伍中，不僅無法發揮自身作用，還在一定程度上影響了教學成效的提升。電工電子作為中職院校中專業性較強的學科，對于教師的要求更為嚴格，教師在對所教授學科具備專業性的同時，還應掌握一定的教學技巧和方法，使符合電工電子學科的認知規律，從而提升自身的業務能力，幫助學生掌握知識和技能。

二、中職學校電工技能教學的改進措施

(一)強化理論與實踐教育的結合

中職教師在中職電子電工教學中必須處理好做中學，學中做的關系，這要求教師首先形成正確的教學理念。教師應堅持理論和實踐一體化教學，重視實踐過程，并通過實訓教學提高學生電工技能。在具體實施中，教師可以采取理論和實踐同時進行的方式，例如讓學生在實訓室一邊學習理論知識，一邊親自動手實踐操作；或是加強教學實踐的次數和強度，如安排學生自行組成小組，使學生以合作的形式自主學習，教師在一旁巡回指導，通過這種方式，鍛煉學生的實踐操作與自主探究的能力，發揮理論實踐一體化的作用。

(二)加強人文課堂建設

人文的課堂應該關注學生的個體發展，關注思維的動態發散。在教學活動中，學生是主體，因此教師應關注學生的內心需要，通過課堂氛圍的營造促進學生的多元發展。例如，在具體的教學中，對于書本的基礎知識，教師應做簡要介紹，將大部分學習內容留給學生自主解決。而在關于電工的課外內容上，教師可以進行自行補充或刪減，只要有利于學生身心、思維的發展，就可以進行有意義的取舍。通過這樣的做法，課堂的自由度以及人文氣息得以增加，學生的注意力和思維也能維持更長久。此外，教師的課堂應盡量豐富和靈動，例如在電子電工的課外實踐中，鼓勵學生針對當地情況進行實地探索；在具體的電工試驗中，對學生的設計和思考更為包容。通過具有人文生態的課堂，教師不僅能夠在專業上給予學生指導，還將用自身的情感和智慧對學生的心靈和品行加以鍛造和滋養。

(三)培養學生創新能力

在培養學生自主創新能力方面，一些合理的教學方法和教學活動有助于激發學生興趣，促使其進行自主學習和創新意識。例如，在教學過程中，教師可以適當采用分組教學手段，通過對學生性格、興趣愛好等的了解，根據不同學生的興趣所在和思維特征，進行分組的講授和學習，同時，對于不同類別的學生，教師在結合電工學科知識的基礎上，可以開展一些電工類活動，激發學生熱情。例如，定期開展一些競賽類活動，開展課外興趣小組，或開放實訓室等，通過擴大學生的學習條件和范圍，引導學生自主發現問題、解決問題。此外，利用先進的教學理念，可以有效改善中職電工教學中的一些問題。根據教學要求，教師可以采用任務驅動教學法，通過設定一個共同的任務活動中心，在問題的驅動下，引導學生自主探索和互動協作。任務驅動教學法可以根據學生的學習情況，改變問題的綜合性和挑戰性，對于中職電工教學來說，具有良好的參考意義。

三、結語

當今社會激烈的競爭，歸根結底是人才的競爭。創新電工專業教學理念和方法既是培養現代電工專業人才的必要手段，也是職業教育的要求。在中職課程改革的大背景下，解決我國中職電工技能教學上存在的問題，積極探索新的教學方法，不僅有助于學生綜合素質的提高，還能幫助教師完善自身業務水平，促進中職電工教學的專業化發展。

[1]姜漢榮.雙場合一：中職專業課課程改革的新思考[J].職教論壇，2015(27).

[2]汪煒.不能忽視學生動手操作能力的培養——以中職《電工基礎》教學為例[J].新課程研究(職業教育)，2011(1)：163-165.

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