“互聯網+”時代對會計人才培養的新要求

劉 琳 高紅衛 羅 娜

石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050035

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“互聯網+”時代對會計人才培養的新要求

劉 琳 高紅衛 羅 娜

石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050035

本文首先介紹了什么是“互聯網+”，其次分析了會計人才培養的現狀，最后提出了在“互聯網+”時代下對會計人才培養的新要求。

“互聯網+”；現狀；新要求

“互聯網+”就是以互聯網平臺為基礎，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，實現跨界融合，在新的領域創造一種新的生態。在“互聯網+”的浪潮下，會計教育也迎來一輪前所未有的變革。傳統的會計教育在“互聯網+”時代受到了巨大的沖擊，但同時“互聯網+”也為會計教育注入了新的活力。“互聯網+”讓會計教育從封閉走向開放，“互聯網+”打破了知識的壟斷，讓更多優質的教育資源實現了共享。人們通過互聯網獲取知識，變得非常便捷，他們可以隨時隨地獲得想要的學習資源，進而大大的提升了知識的獲取效率。那么“互聯網+”對傳統會計人才提出了哪些新的要求和挑戰呢？

一、會計人才培養現狀

(一)重理論，輕實踐

會計專業具有很強的應用性和實踐性，然而在傳統教學中，理論和實踐完全分離。教師在講授會計知識時，通常是板書加PPT滿堂灌，學生奮筆疾書聽課做筆記，與實踐完全脫節。例如：教師在講授銀行結算方式時，只介紹各種結算方式的適用范圍、核算科目及業務流程，并不讓學生實際參與相關票據的填制，一些學生聽的云里霧里，一些干脆不知所云。學生的學習只是單純的死記硬背，完全不知道實際如何運用，甚至連相關票據的模樣也沒有見過。學生的實踐課程通常安排在畢業前的一學期，這時學生已經學完了理論知識，只是單純的進行實踐，雖然見到了相關的票據，但是這些票據的使用要求、適用范圍卻早已忘的一干二凈。

(二)重知識，輕素質

會計是一個天天和金錢打交道的行業，所以會計教育既要注重職業技能，更要培養職業道德。近年來，會計造假案屢有發生，導致整個社會引發誠信危機，職業道德教育已經成為了我們會計教育者不容忽視的重要課題。雖然在我們的課程中有開設了《財經法規及會計職業道德》以及《經濟法》等相關課程，但是道德不能靠一、兩門課程就能培養，所以這就要求我們會計教育者不斷營造良好的職業道德學習環境，將職業道德思想貫穿整個會計教學過程，滲透到我們的每一堂課中去。學生通過專業知識的學習，不斷提高對職業道德的認識，進而樹立起從事會計職業的榮譽感。

(三)重核算，輕管理

會計一項經濟管理活動，但我國會計界長期重核算而輕管理，對會計的管理功能重視不夠。通過會計核算可以提供會計信息，幫助信息使用者了解企業的財務狀況、經營成果和現金流量等情況。但是隨著移動互聯網、云計算等現代信息技術的大量使用，會計工作效率大幅提高，會計人員從大量的日常核算工作中解脫出來，但與此同時，社會也對會計人員提出了更高的要求，需要會計人員能夠根據會計信息分析資金運動，控制經營活動，預測經濟前景，參與經營決策，這就需要會計人員發揮更大的管理作用，為企業創造更大的價值。

二、“互聯網+”時代對會計人才培養提出的新要求

(一)培養目標方面

原來的培養目標存在重理論輕實踐、重知識輕素質、重核算輕管理的現象，培養出來的會計人員雖然能初步勝任會計的核算職能，但動手能力不強、道德觀念薄弱，利用會計信息參與分析、管理的能力較差。“互聯網+”時代對會計人才的培養提出了新的要求，他要求我們的培養目標由核算型會計人員向管理型會計人員轉變，培養出來的會計人員能夠幫助企業者更好的決策，為企業創造更多的價值。

(二)教學環境方面

“互聯網+”教育下，高校應為學生提供多樣化的學習渠道與平臺，這就對學校教學軟、硬件提出了更高的要求。首先在硬件方面，隨著微課、慕課、翻轉課堂等教學手段的應用，學校需要進行相關設施，例如：投影設備、播放設備、網絡傳輸工具等的配備，以方便教學，在課堂上能夠實現教學資源的充分利用，保障教學效果和學習效率。

在軟件方面，學校首先，要動員教師積極掌握教學信息化資源的制作技術，制作符合學生水平和學習特點的微課視頻等；其次，要購買優質的教學應用軟件，方便學生進行仿真實訓；再次，學校要搭建穩定高速的網絡環境，方便師生之間進行教學資源的傳輸與共享，滿足學生隨時隨地學習的要求。

(三)教學手段方面

傳統教學以課堂講授為主，基本上是教師在上面講，學生在下面聽，雖然也運用了案例教學、角色扮演等教學方法，但由于專業知識枯燥，學生學習興趣普遍不高，師生之間缺乏互動。而且由于學生個體的差異，教師的講授速度很難滿足所有同學的需要，導致課堂整體氣氛沉悶，學生學習效率不高。

在“互聯網+”時代，移動終端、云班課等新型技術手段的出現，為人才培養質量的提高創造了條件。慕課、微課、翻轉課堂等新型教學手段紛紛涌現，突破了對學生在學習時間和空間上的限制，教師可以先將要講授的課程微課通過云班課平臺進行傳輸，學生通過課前線上學習，掌握課程內容，找到疑難點。教師上課的過程就是答疑解惑的過程，教師可以通過線上測評，掌握學生對該部分知識的掌握程度，對學生普遍疑惑的部分進行詳細的講解，這樣既提高了課上的學習效率，也使教師的講解更具有針對性。這些新型的教學手段實現了優質資源的共享，提高了學生的課堂參與度，增強了他們學習的積極性和主動性，改善了學習效果和效率，使學生真正成為了學習的主人。

(四)課程設置方面

現有的課程體系，側重學生會計核算能力的培養，對財務會計、成本會計、納稅會計等課程安排課時較多，而對財務管理、報表分析、統計分析等管理能力培養課程，安排課時相對較少。隨著互聯網在會計中的普遍應用，核算職能正被逐漸弱化，而管理職能有進一步強化的趨勢，所以在課時安排上，不能厚此薄彼，而應齊頭并進。

此外隨著計算機信息技術的不斷發展和網絡的普及，網絡犯罪呈現日益增長的態勢，這就需要會計人員具備良好的職業道德，能夠抵御金錢的誘惑，所以在課程設置方面我們應該加強會計職業道德的教育，提高會計人員的職業道德意識。

(五)師資力量方面

“互聯網+”時代對老師也提出了更高的要求，作為一名教師，一方面要不斷學習，及時更新自己的專業知識，另一方面要轉變教學觀念，及時掌握先進的教學手段和教學方法，積極推進教學改革，將互聯網技術運用到課堂，努力提升教學信息化水平，切實提高教學效果，以適應學生發展的需求。

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[3]王智博，劉凱蕾.“互聯網+”時代會計專業人才培養的研究[J].商，2016(25).

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