淺析大學英語課堂導入環節教學策略研究

柳佳瑩

湖南軟件職業學院，湖南 湘潭 411100

淺析大學英語課堂導入環節教學策略研究

柳佳瑩*

湖南軟件職業學院，湖南 湘潭 411100

引入環節是一堂課的開端，也是一堂課能否吸引學生的關鍵所在。一個成功的引入能使學生擁有一個良好的學習心態，從而集中精力用心去學。基礎的牢固與否決定著上層建筑是否完好，而良好的開端就是整個課程教學任務的基石。課堂導入是整個課堂教學活動的開始，課堂導入的成功與否將直接影響課堂教學任務的完成。

課堂引入；關鍵；教學任務

一、Welcome to the unit環節導入

新課教學，是提高學生學習興趣、轉變學生學習狀態的契機。以《實用英語綜合教程》為例，教材中的每個單元都有獨立的話題(Topic)，各個單元之間的聯系性不強，新單詞的重復率不高。基于此，學生的學習起點會較為均衡，在導入中，教師應當充分利用這一點，調動起學生的學習積極性。

(一)通過視頻等多媒體導入，學生總結新課主題

當下，各種新興的現代化教學設備走入了我們的大學課堂，英語教學應充分利用這些設備進行導入環節的教學。教師可以將與課文相關的文化背景知識或者生活常識，把它們制成幻燈片或者視頻給學生展示。這樣的方式既完成了教學任務，又在一定程度上拓展了學生的知識面，還能夠調動學生的發散性思維，如果視頻導入中出現了優美的音樂，還能巧妙地陶冶學生們的審美情趣。

(二)教師與學生，學生與學生之間自由交談式導入

自由交談式導入是根據教學的內容和單元的主題，使教師和學生，學生與學生之間展開對話以導入課文話題的一種導入方式。師生之間可以從交談心聲開始，談思想、談學習、談生活中的點滴，在交談過程中需要注意的是教師應當采用中英文結合的方式，盡量關注到每一個學生的英語水平，切身體會到這種導入方式給其帶來的親切自然之感。自由交談式導入基本可以不限制內容和形式。教師需要充分了解學生與自身溝通時的動態變化，也需要關注學生之間溝通時的各種情緒語氣變化，這要有利于教師更了解不同個體之間的具體差異性需求。

二、Reading環節導入

在進行完話題導入后，第二課時通常要進入到單元中課文的導入，相較于話題的導入，課文的導入在調動學生積極性關注學生需求的同時更需要有邏輯性。

(一)學生提供線索，教師梳理脈絡的導入方法

該導入法是指在導入課文之前用簡練的一段話，或者用多媒體等課件展現出課文的主要線索，使學生們能很快進入教學意境，對新課一目了然，印象清晰的一種方法。這種方法能夠避免傳統導入法中“見樹不見林”、只識整體不識部分的缺陷。這里還是以譯林版Unit1 Advertising 為例。首先教師強調學生不要打開書，然后開門見山地說：“Can you remember the advertising videos we have seen last class? ”學生會說：“Yes.”接著教師問學生的印象、學生們通常能在哪里看到廣告等，在這樣一問一答中，教師可以清晰的根據學生自己提供的線索在黑板上畫出文章的主要脈絡，即解釋廣告的概念，并通過三個例子解釋做廣告的意義，這樣能夠使學生的腦海中存有一條清晰的課文脈絡，也能降低學生在閱讀陌生課文時產生焦慮情緒的幾率。

(二)教師見聞及個人經驗故事導入法

據學生卷調查結果顯示，故事導入法是緊隨視頻導入法，最受學生喜愛的導入方法之一。而傳統的故事導入通常是單純訴說名人生平，寓言故事等導入，缺乏教師的獨創性，而筆者提出的教師見聞及個人經驗故事導入，更能拉近教師與學生之間的距離。這樣的教學方法更貼近于“言傳身教”，學生們的興趣更高，受到的啟發更深。

三、Word power 和 Grammar and usage環節導入

Word power 和 Grammar and usage環節導入即習題課導入。練習課是教師設計課堂教學時必不可少的環節，是學生消化、鞏固所學知識的一種課堂活動方式。

(一)復習reading環節中的生詞和語法點，然后導入習題環節

復習導入法是教師們最常用的導入方法，而傳統的復習導入法比較枯燥，學生的學習興趣很低，而這里所談及的復習reading環節中的生詞和語法點，然后導入習題環節的導入方法與傳統的復習導入法最大的不同是將音樂、肢體動作等融入到了導入環節中。第二單元Sporting events為例，這個單元的Word power主講的是Compound words(合成詞)和一些運動項目的名稱，這其中大都能用表情或者肢體動作來表現出來，在導入時，教師可以用一個詞舉例，比如mouth-watering這個合成詞，教師可以事先準備一瓶水和一份水果拼盤，講到這個詞后用垂涎欲滴的表情看著水果拼盤。然后告訴同學，教師要表達的這個詞是由(指著自己的嘴唇)和(指著桌上的水)組成的。這樣的導入方式更能夠提高學生的學習興趣，打破學生固有的“練習課很枯燥”的概念。

(二)詼諧地引用學生錯誤進行導入

學生在練習過程中必然會出現一些錯誤，這些錯誤一般分為兩種，一種是對于思維方式、習慣上或者知識理解層面犯的錯誤。對于這類錯誤教師要予以重視，站在學生的角度思考，同時多帶領學生們操練這類題型，保護學生的學習積極性并且傳授他們正確的思維習慣、培養他們良好的學習方法。這里說的詼諧地引用學生錯誤進行導入中的“錯誤”是指學生粗心大意犯的錯誤，例如現在進行時少加了“-ing”，第三人稱單數少加了“s”等。

四、對教學的啟示和建議

隨著時代的發展和教育改革的逐步深化和完善化，我國的教育事業蓬勃發展，教師是推動其發展的中堅力量，各方面各因素對教師專業技能和業務素質的要求也越來越高。教師需要更多的關注學生的學習興趣，培養學生學習的積極和主動性，深度挖掘課本的實際意義和內在價值，將以教師為中心的課堂轉為基于學生需求，師生共導的課堂。

[1]胡春洞.《英語教學法》[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]胡慶芳.《精彩課堂的預設與生成》[M].北京教育科學出版社，2007.

[3]胡淑珍.《教學技能》[M].長沙：湖南師范大學出版社，1996.

[4]蔣水平.中學英語教學導入新課方法之我見[J].天津教育，1995(10).

柳佳瑩(1990-)，女，中共黨員，教育碩士，14年畢業，湖南軟件職業學院，從事大學英語教學與國際交流事務。

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