對獨立學院大學生性心理健康的調查研究
——以H獨立學院為例

劉 潔 許賽飛 彭 聰

對獨立學院大學生性心理健康的調查研究
——以H獨立學院為例

劉 潔 許賽飛 彭 聰*

湖北工程學院新技術學院，湖北 孝感 432000

本研究使用《大學生性心理健康問卷》對H獨立學院613名在校大學生進行問卷調查，并從8個方面對獨立學院大學生性心理健康進行差異檢驗。結果表明：該校學生在性心理健康上不存在“專業層次(專本科)”維度上的顯著差異。而在“性別”、“是否獨生子女”、“生源地”、“是否有戀愛經歷”、“專業類別(文理科)”、“家庭是否完整”以及“年級”等維度上存在顯著差異。

獨立學院；大學生；性心理健康

一、問題的提出

大學生群體多處于青年期，是人的生理和心理上發育成熟的一個重要階段。雖然國內外學者對公立高校大學生性心理健康的相關研究較多，但具體針對獨立學院大學生性心理健康的研究較少，本研究旨在拓寬性心理健康的研究對象，進而深化大學生性心理健康的研究。

本研究的目的是了解獨立學院大學生的性心理健康狀況，從而為開展有針對性的大學生性心理健康教育活動，加強對獨立學院大學生的性心理健康教育以及使獨立學院大學生走出性心理健康的誤區，提供理論支持和實踐指導。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

本次研究對象涉及H獨立學院大一到大四的各年級學生，共發放問卷700份，回收有效問卷613份(87.6%)。其中，男生359人，女生254人；年齡17-24(20.04)歲；年級：大一220人，大二138人，大三101人，大四154人；家庭住址：城市299人，農村314人；獨生子女297人，非獨生子女316人；家庭狀況：完整家庭563人，非完整家庭50人。

(二)研究工具和數據處理

該量表由國內學者武慧多等編制[1]，問卷共計24個條目，以5級評分，部分條目為反向評分，分值越高表示性心理健康水平越低。該問卷共6個因子，具有可接受的信度和效度，采取匿名施測，數據處理在SPSS17.0軟件上完成。

三、數據描述與分析

對613份問卷進行統計分析，結果如下：該校學生在性心理健康上不存在“專業層次(專本科)”維度上的顯著差異。而在“性別”、“是否獨生子女”、“生源地”、“是否有戀愛經歷”、“專業類別(文理科)”、“家庭是否完整”以及“年級”等維度上存在顯著差異。

四、討論

(一)女大學生的性認知，性觀念，性別同一性方面得分均低于男大學生，這與牟海萍[2]和范瑞泉[3]的研究結論基本一致，與徐成尚[4]研究結論不一致。此差異可能由于男性對待性較為開放、活躍、主動，而女性較為保守、靦腆、被動。而男大學生的性控制力，異性交往挫折調試得分低于女大學生，表明男大學生在性活動中的調適和控制能力較弱，女大學生具有更善于調試的特質。非獨生子女的性認知得分低于獨生子女的大學生，獨生子女成長中更容易得到來自家庭、學校、社會的關注與青睞，其所接觸到的資源較為豐富，更易于對其性心理的維護。農村成長的大學生性認知，性別同一性得分均低于城市成長的大學生。這與徐成尚[4]和陳敏等[5]研究結論基本一致。由于農村地區教育資源薄弱，家長普遍受教育程度不高，導致農村成長的大學生對性知識缺少系統的學習與了解。

(二)沒有戀愛經歷的大學生在性認知上得分低于有戀愛經歷的大學生。原因在于沒有戀愛經歷的學生，生活經歷不夠，容易鉆死胡同。有戀愛經歷的學生，對感情的認識更客觀，更全面。有戀愛經歷的大學生在性控制力上差于沒有戀愛經歷的大學生。有戀愛經歷的大學生在戀愛時會有親密舉動，身體激素的變化會對性控制產生影響。非完整家庭在性控制力方面和性別同一性的得分均低于完整家庭大學生，其根本原因是家庭結構破裂導致家庭關系失調，親子關系以及家庭內部環境發生了消極變化，從而影響兒童自尊和行為問題的產生[6-7]。

(三)理科大學生在性控制力、異性交往焦慮和異性交往挫折調適方面得分低于文科大學生，而在專業層次上均無差異，說明大學生性心理水平與接受的教育類型有關，而與接受的教育層次無關。年級差異方面，在性認知上大一差于大四，大二差于大三、大四學生，在性控制力上，大四差于大一，大二差于大一，隨著年級的增長，大學生對性生理和性安全方面的知識也了解更全面。但隨著身心的不斷成熟，以及接受更多新思想新觀念后，大學生性調適方面的能力卻并未得到相應的提高。在異性交往焦慮上，大二差于大一，大二差于大三，大一人際交往機會多，比較注重自身形象。大三異性交往時考慮的因素多，壓力較大。

五、結論和啟示

本次調查研究的結果反映了H獨立學院大學生的性心理健康現狀以及存在的問題，對于如何提高該校學生性心理健康水平，筆者提出如下建議：

(一)全面推廣普及性健康教育。形成學校，家庭，社會三結合的心理健康教育網絡系統。以全校學生為教育對象，分不同專題、不同時間舉辦各種心理健康講座。開設相關課程，在學校公選課上增添這一課程，為大學生提供更多了解性心理知識的方式，以每年高校的心理健康月和世界艾滋病日為契機，在全校范圍內開展各形式的性心理健康知識宣傳活動。

(二)針對現狀采用靈活多樣的性教育形式。針對男女性別的差異，開設相應的學生性心理教育課程。針對單親家庭與非單親家庭的差異，組織相應的健康教育活動。針對各年級的差異，學校應當有所側重的進行有針對性的性健康教育。

[1]武慧多，楊健.大學生性心理健康問卷的編制[J].湛江師范學院學報，2012，33(1)：56-59.

[2]牟海萍.山東某高校大學生性心理健康現狀的調查研究[J].科教導刊，2012(34)：88，124.

[3]范瑞泉，楊杰文，魏兆瑜，等.大學生性心理健康現狀分析及健康性心理的塑造[J].中國高等醫學教育，2012，27(10)：50，62.

[4]徐成尚.大學生性心理健康狀況調查研究——以濟南六校為例[J].中國校外教育，2013，8(9)：38.

[5]陳敏，葉運莉，劉婭.某醫學院大學生性知識、性觀念、性行為的調查研究[J].中華疾病控制雜志，2011，15(6)：546-548.

[6]衣明紀，魏書珍，張永紅，等.家庭精神環境對學齡兒童行為問題的影響[J].中華兒科雜志，1999，37(3)：144-147.

[7]Deom DH.Acock AC.The Impact of divorce on children[J].Journal of Marriage and the Family，1988，50：619-648.

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1006-0049-(2017)16-0174-01

*指導老師：彭聰。