以人為本視角下的小學班主任管理工作探析

藺志霞 劉 倩

以人為本視角下的小學班主任管理工作探析

藺志霞 劉 倩

涼州區永豐鎮學區，甘肅 武威 733000

“以人為本”，是指以人為基礎，尊重人、關心人、愛護人。若把“以人為本”管理理念應用到小學班主任管理工作中，有利于達成人性化、個性化、生本化教育管理目標，帶動學生的全面發展。所以，在小學班主任管理工作開展過程中，應認真落實“以人為本”管理思想，并結合現階段班主任管理工作現存的一些問題。如，忽視學生主體地位、缺乏個性培養等等，不斷優化管理工作。本文，首先分析了班主任管理的問題。然后，闡述了具體實施策略。

小學；以人為本；班主任管理

在小學班主任管理工作進行中，因為一些班主任經驗少、社會閱歷淺、心理承受能力低。所以，影響到了班級管理效果。此時，為了實現對小學生全面發展的正確引導，帶動學生思想層面、個性層面、興趣層面的發展，應注重采取“以人為本”的班主任管理方式，對學生實施管理，并基于關愛學生、尊重學生、愛護學生的前提下，幫助學生樹立正確的發展目標，成為社會所需人才。以下就是對小學班主任管理工作難點問題的詳細闡述。

一、現階段班主任管理工作上存在的一些問題

現階段小學班主任管理工作存在的問題主要體現在以下兩個方面：

第一，忽視學生主體地位。即一些小學班主任在進行班級管理工作時，認為小學生年紀小，自制能力差。所以，傾向于采取“灌輸式”教學方法，這種教學方法的運用注重強調“以教師為中心”的教育思想，不利于調動學生主人公意識，且影響到了學生參與班級管理的積極性。

第二，忽視學生個性培養。即傳統“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，更多的強調了理論知識的傳遞，再加上，小學班主任注重利用成績好壞評定學生學習水平，不注重挖掘每一位學生的閃光點，就此限制了學生的全面發展。

即傳統的小學班主任班級管理方式，不適用于對學生多樣化發展的培養。所以，應嘗試引入“以人為本”的管理方法。

二、以人為本視角下小學班主任管理工作的具體實施

(一)常規性管理

在小學班主任管理工作進行時，為了達到高效性的管理效果，應注重把“以人為本”的管理理念延伸至常規管理工作中。首先，在“以人為本”管理理念導向下，小學班主任應改變傳統的“權威”形象，與學生建立良好的關系，并基于尊重學生、理解學生、感受學生的基礎上，感化學生，引導學生趨于健康的方向發展。其次，在小學班主任常規管理工作開展時，應編制班長輪值制，即每位學生輪流體驗一周的班長職務，在班長職務體驗過程中，負責對班級活動進行檢查、督促、管理[1]。這樣一來，不僅可以鍛煉學生管理能力，也可讓學生積極參與班級管理活動。此外，在優秀學生評選時，為了體現評選活動的公平性，應通過自批自評和小組互評、班干部討論、班主任參評等方法相結合的方式，選舉出表現優異的學生。這種民主的優秀學生評選方法，有利于幫助學生建立自信心，讓學生服從班主任管理。再次，在班主任班級管理工作進行時，需遵從“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行”的思想，為學生樹立一個良好的榜樣作用。如，時刻注意自身品格、涵養，保證板書書寫工整等等，引導學生在“榜樣”作用的感染下，不斷提高自身綜合素養。

(二)差異性管理

在“以人為本”管理理念指導下，為了突出每一位學生個體差異性，充分挖掘每一位學生的閃光點，應采取差異化的管理方式。

首先，在后進生管理時，因為后進生通常表現出學習差、紀律差、行為習慣差的個性特點。所以，班主任在對這一類學生進行管理時，應幫助學生樹立一個正確的觀念，并做到關心學生、熱愛學生，使學生受到情感的感化，激發自身學習動力，大膽參與課堂活動。此外，為了改變后進生學習差、紀律差、行為習慣差的現況，班主任應發揮自身引導者身份，給予學生適當鼓勵。如，使用“你很棒”、“你做的很好”等激勵性語言，贊揚后進生的閃光點，讓后進生自尊心得到滿足，更好地參與到班級活動中。

其次，在中等生管理時，應做到關愛學生，并向學生暗示一些期望，使得學生在班主任“期望”的感召下，不斷成長，改變自身不良習慣等等[2]。

再次，在優等生管理時，因為優等生習慣爭強好勝，所以，一旦遇到困難，將表現出強烈的失落感。為此，班主任要在班級管理工作進行時，幫助優等生樹立正常的競爭意識，讓他們在遇到挫折后，可勇于面對挫折，不斷改變自身的不足之處。

(三)人性化管理

在小學班主任管理工作開展過程中，為了突出“以人為本”管理理念，增強班級管理效果，必須采取人性化管理方式。即在實施班級管理工作時，充分的尊重學生、關愛學生，且注重給予每一位學生一定的關注，了解學生興趣、愛好、生理缺陷、家境狀況等等，幫助學生樹立自信心，并讓學生認可班主任的管理行為，共同為優秀班集體的創建而努力[3]。此外，因為“健康的一半是心理”，所以，小學班主任在進行班級管理工作時，需通過個別談話方式，了解每一位學生的心理動向，幫助學生排除心理障礙，養成良好的心理素質。另外，作為一名小學班主任，應結合小學生喜歡游戲的特點，不斷創新管理活動。如，通過“猜謎語”、“演講比賽”、“唱歌比賽”等活動的安排，挖掘學生德、智、體、美、勞方面的閃光點，幫助學生在活動參與過程中，感受班級氛圍生動性、活躍性，主動參與其中。

三、結論

綜上可知，受升學率壓力的影響，一些小學班主任在管理工作開展過程中，常常表現出重視分數，忽視學生教育的現象，影響到了小學生的全面發展。此時，為了突破片面追求升學率的的問題，應倡導運用“以人為本”的管理手段。同時，在“以人為本”管理理念指導下，關愛學生，理解學生，并通過對學生的常規性管理、差異性管理、人性化管理，讓學生樹立良好的自信心，且逐漸趨于健康的方向發展。

[1]孟小冬.小學班主任“職業倦怠”瓶頸突破策略研究[J].教師教育論壇，2015，12(06)：56-58.

[2]江建榮.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].赤子(上中旬)，2015，14(07)：256.

[3]楊維靖.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014，23(20)：22.

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