新課改背景下高中英語自主學習探討

徐思盈

摘 要：自主學習能力的培養是提升英語成績的一個重要途徑。應依據相應級別的課程目標，結合學生自身的認知水平，靈活地、創造性地開展自主學習，多層次、多途徑地發展學生的自主學習能力。通過多種渠道和方式，力求提升課堂自主學習的有效性。

關鍵詞：新課改 高中英語 自主學習

一、開發更多渠道拓展自主學習的實踐空間

要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址薄、給好朋友或老師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會（如圣誕Party）、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導學生進行課外閱讀，要求學生自主閱讀量大約為課內閱讀量的兩倍以上，培養學生的自學能力。要進一步建設和完善多媒體網絡教學系統，使學生可以通過多媒體或校園網，隨時隨地進行符合個人需求的自主學習，并有可能通過網絡平臺進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養綜合語言運用的能力。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。

二、創設真實場景和語境，優化自主學習的氛圍

語境，指的是語言運用的環境。語言環境恰恰是人獲得語言技能的唯一有效途徑。以真實的語言環境為平臺，通過交流來了解、熟悉、運用、精通這種語言和它所代表的文化，是第二語言習得理論的基礎。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”根據教學目標，結合教學內容和學生實際，借助多媒體、教師自身的語言和肢體語言等多重途徑精心創設特定的情境或氛圍，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多重感官從而促發學生的好奇心和探究心理，激發學生的想象力和參與熱情，并在此過程中理解、操練、運用目標語言，能極大地優化教學效果。

以Book1Unit4 Earthquakes的閱讀課的Warming-up部分為例。第一位教師一上課就提出問題：Have you ever experienced a natural disaster？ Can you describe what it was like and how you felt？ 時，接連十幾名學生要么說Sorry， I dont know， 要么一頭霧水站在那兒不知所措。學生所填寫的表格：What would you do in the following situations （flood， earthquake， typhoon， fire） 大多也是聊聊數詞不得要領。這批孩子出生于90后，所居住的城市從未發生過自然災害，一輩子都沒有經歷過的事，僅憑課前相關知識的點滴印象何以在倉促的一問一答中侃侃而談？最后教師只好匆忙轉入Reading。 導入環節的冷場還影響了學生閱讀和學習的積極性，課堂有效性大打折扣。第二位教師采用了完全不同的教學策略。課堂導入由日本阪神大地震和印尼海嘯的視頻開始。當學生們親眼看到地震后房子成片倒塌、看到海嘯后水中飄浮著的具具尸體時，課堂里鴉雀無聲， 氣氛凝重。教師適時提問：How do you feel after watching the video about earthquakes and tsunami？ 學生紛紛表達了他們的心情：sad， shocked， scared， frightened， terrible， worried， concerned， helpless， unbelievable。接著教師展示幾組不同自然災害及其危害的照片，繼續提問：What other natural disasters do you know about besides earthquakes and tsunamis？ What damages do they cause？ 結合圖片所給信息，學生順利地列出earthquakes， floods， hurricanes， tsunamis， volcano eruptions等目標詞匯，并在表述自然災害帶來的危害時，自然而然地列出lay in ruins， suffer from，get injured， be destroyed， be trapped， built shelter等目標短語和It seemed as if…這一目標句型，為之后的文本閱讀和語意理解和情感剖析奠定了良好的基礎。

創設真實語境，透過具體語境下的信息，學習并運用語境中的語言知識、語言技能、情感態度和文化意識來實現教學目標，是優化課堂教學，提高課堂教學質量的有效途徑。

三、觸發真情實感，實現多元語用

與文本的持續對話中，學生聽、說、讀、寫綜合語言能力得到多元發展與提升。

在自主學習一堂閱讀課A Single Crocus為例。文本是一篇描繪親情，展示父愛的美文，文章主旨為冬日里的番紅花讓我們在嚴冬中有信心期待春天的到來。而番紅花的播種者，深愛我的父親才是真正給與我力量在苦難面前保持信念和樂觀的人。

處理第二段內容的時，教師首先提問Whats Dads surprise？ 學生通過尋讀得到文本基本信息： Dad planted crocuses for me。教師再問Why did Dad plant crocuses for me？學生通過細讀得到文本核心信息：He perfectly timed to meet my needs. 教師追問what qualities can we learn about Dad？ 學生通過品讀推斷出父親的優秀品質：He was carefully and considerate. 環環相扣的設問之后，學生對于這個大愛無聲的父親形象有了深刻而豐富的感受。教師因勢利導，組織一輪即興討論：Do you feel the same as the author did？ What did your Dad do for you？ 學生們用所學的語言描述著深深印刻在他們成長路上父親帶來的一個個溫馨瞬間：My father took good care of me when I fell ill. My father kept me company and encouraged me to cheer up when I lost the football match. My father did more for me than the authors Dad. He works hard day and night to make sure that I lead a happy life. and I love him very much.從字里行間的父愛到生活中的父愛，這種美好的情感在學生心中交融激蕩，終究匯成一股情感的涓涓暖流，也變成了渴望用英語表達，渴望用英語交流，渴望用英語分享的情感體驗。

四、集思廣益、多管齊下，形成自主學習的有效策略

教師要多方面地加強學習策略的指導，幫助學生形成適合自己的有效學習策略。如：設計調查問卷，呈現必須掌握的一系列學習策略，供學生了解、選用；指導學生制訂具體、詳細的計劃，確定與學習目標有關的具體活動和時間安排；引導學生通過寫日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會，對學習進行自我評價和自我監控，調整下一階段的學習方法和策略；通過座談和討論，讓學生交流學習方法和心得，隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導；要求學生留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復習本；遇到困難是如何獲取幫助；做練習注意研究各類常考題型的解題思路和技巧，學習和掌握應考策略和方法；學會創造和把握運用英語的機會；善于借助身勢語言手段提高交際效果；懂得利用網絡資源進行學習等。學生自主學習能力的培養是個復雜的系統工程，它涉及到中外多種語言學習理論，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。