高職教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革與實踐

●牛麗麗

高職教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革與實踐

●牛麗麗

伴隨著我國科教興國戰(zhàn)略的提出，全國范圍內(nèi)的各大高校均響應(yīng)國家號召將實用型人才培養(yǎng)作為教育的終極目標。在此基礎(chǔ)上，高職院校中的教育改革應(yīng)該準確的定位自身的人才培養(yǎng)方向目標，利用創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，精確課程改革的重點，簡答對于高職學(xué)生試驗基地的建設(shè)力度，如此才能培養(yǎng)出真正的國內(nèi)基層醫(yī)療機構(gòu)中所急需的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)方面的專業(yè)性人才。鑒于此，本文對新課程改革下高職教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革與實踐進行分析，通過闡述改革動因內(nèi)容著手，提出了幾點改革的建議。此次研究的主要目的是為了更好的提升現(xiàn)今高職教育教育的質(zhì)量。

高職教育；醫(yī)學(xué)檢驗；教育改革；專業(yè)建設(shè)

作為醫(yī)學(xué)類高職高專教育的關(guān)鍵性組成成分，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)成果其重要。經(jīng)過近幾年的專業(yè)建設(shè)與相應(yīng)國家教育的改革發(fā)展，國內(nèi)整體性的雙師教學(xué)團隊力量得到了明顯的加大，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生課堂實訓(xùn)、實驗條件也正處于不斷改善的階段中。伴隨著專業(yè)課程教育教學(xué)的不斷深入，目前整體的人才質(zhì)量與專業(yè)的競爭能力都提到了有效的提升。但是，在實際的教學(xué)過程中依舊存在部分不足，基于此，針對高職教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，展開改革與實踐工作相當(dāng)有必要。

1 改革醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程的實際構(gòu)建體系

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，為了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事本職專業(yè)時，能夠具備該崗位所要求的知識、能力以及綜合素質(zhì)，各大醫(yī)學(xué)高職院校必須確定出本院的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建出更符合當(dāng)今社會發(fā)展中的醫(yī)學(xué)人才所急需的課程體系以及課程模塊構(gòu)成標準[1]。與此同時，將工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式積極的應(yīng)用與實際的教學(xué)過程中。在以上基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)應(yīng)該由五大教學(xué)模塊組成：公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程以及專業(yè)時間教學(xué)課程。其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程的實際教學(xué)課堂由本院內(nèi)的任職教師展開，而剩下的三個教學(xué)模塊則應(yīng)該由高職院校附屬的醫(yī)學(xué)機構(gòu)和院校共同合作完成教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)課程，應(yīng)該主要由學(xué)院附屬的醫(yī)學(xué)機構(gòu)完成，學(xué)校僅起到輔助作用[2]。另外一方面，在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的課程安排上，應(yīng)該兼顧于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗實踐能力兩門課程，將實踐教學(xué)的課堂意義發(fā)揮出來，就必須在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上把專業(yè)技能課程的實驗實訓(xùn)課時安排增加，才能達到兩者齊頭并進的效果。在具體的課程安排上，為了確保醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的個人實踐總課時達到5%-8%，應(yīng)該將學(xué)生的頂崗實習(xí)實踐制定為十個月的時間。利用更早接觸臨床、延長實踐教學(xué)期間以及加大實踐頂崗實習(xí)管理力度等辦法，把高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量進行有效提高。

2 高職教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)實踐以及創(chuàng)新

2.1 為醫(yī)學(xué)高職學(xué)院周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)意愿提供技術(shù)培訓(xùn)及指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)院周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院展開調(diào)查研究，根據(jù)其自身所具備的醫(yī)療條件結(jié)合本院校所具備的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，由學(xué)院內(nèi)部下派檢驗技術(shù)人員到地方基層醫(yī)院開展有效的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，將本園內(nèi)部的專業(yè)課程授課教師進行定期下放至周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院中，進而提升下派醫(yī)院整體醫(yī)療團隊素質(zhì)，教師本身也能夠從中總結(jié)出更具教學(xué)意義的教學(xué)案例[3]。同時，為了確保學(xué)生畢業(yè)后能夠安心在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院從事相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗工作，由醫(yī)學(xué)高職院校與基層醫(yī)院之間展開有效的溝通，為就業(yè)后的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才提供住房、工作以及生活條件，為優(yōu)秀者提供事業(yè)編制等。另外，由本院校以及附屬醫(yī)療機構(gòu)進行共同協(xié)作，利用雙方所具備的先進科學(xué)醫(yī)療設(shè)備，使基層醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建起來，讓周邊居民都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。

2.2 實現(xiàn)教學(xué)資源共享

為了提升我國整體的醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)水平，國家應(yīng)該通過宏觀控制，建立起高校整體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展，各大院校一定要抓住此項機遇，將自身具備的優(yōu)質(zhì)核心課程和多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行醫(yī)學(xué)高職院校之間共享，通過共享內(nèi)部優(yōu)秀的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)自身短板的外部教學(xué)教學(xué)資源，實現(xiàn)雙方共贏。在此基礎(chǔ)上，積極的申請建立國家級別、省份級別的精品醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程，進而不斷提升醫(yī)學(xué)高職院校的教學(xué)水平。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)當(dāng)前社會的醫(yī)療需求，各大高職院校一定要積極展開技能型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式?！案呗殞W(xué)院+高職學(xué)院附屬醫(yī)院+城鎮(zhèn)基層醫(yī)院”培養(yǎng)模式的展開，不僅是對于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是一項人才養(yǎng)成渠道的開拓。該種教學(xué)模式下，三方單位的順利結(jié)合，不僅能夠形成“院校內(nèi)部醫(yī)學(xué)方仿真實訓(xùn)、附屬醫(yī)院臨床間隙、校外城鎮(zhèn)基層醫(yī)院頂崗實習(xí)”遞進形式人才培養(yǎng)系統(tǒng)還能夠利用此種難度逐漸加深的學(xué)習(xí)形式，進行理論知識、實踐技能逐步推進的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終保證每一個學(xué)生在畢業(yè)后都能夠勝任本職崗位工作。另外，還需要構(gòu)建出以醫(yī)學(xué)檢驗項目作為研究導(dǎo)向的實踐教學(xué)授課模塊，利用“教、學(xué)、做一體”的創(chuàng)新型教學(xué)方法，進而提升醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實際教學(xué)成果。

3 總結(jié)

綜合全文論述來講，由于高職教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的建設(shè)需要經(jīng)過一系列的改革實踐，所以這必然會是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工程。唯有經(jīng)過不斷的探索、調(diào)整、總結(jié)性的工作，才能從基礎(chǔ)上進行完善醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系，最終提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，深受各大實習(xí)單位好評的同時提升學(xué)生整體的就業(yè)率。

（作者單位：山西省中醫(yī)學(xué)校）

[1]孫金霞,李啟松,黃思怡等.醫(yī)院參與高等衛(wèi)生職業(yè)院校課程改革的有效途徑研究——以鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,(03):142.

[2]黃澤智,趙晉英,蔣傳命等.高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與實踐[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2017,(03):426.

[3]胥振國,蔡玉華等.高職院校校外實習(xí)基地建設(shè)及管理的探索與實踐——以高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為例[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2017,(01):82.