基于混合教學(xué)模式的高職職場(chǎng)英語(yǔ)差異化教學(xué)*

林 瑜

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基于混合教學(xué)模式的高職職場(chǎng)英語(yǔ)差異化教學(xué)*

林 瑜

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

尊重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展差異化職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)正成為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。混合教學(xué)模式具有不受時(shí)空限制、教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)，為個(gè)體差異顯著的高職學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能提供了諸多便利。該文探討如何將混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職職場(chǎng)英語(yǔ)差異教學(xué)，提出了基于混合教學(xué)模式的高職職場(chǎng)英語(yǔ)差異教學(xué)課程設(shè)計(jì)、具體實(shí)施模式及評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)教學(xué)活力，提升教學(xué)質(zhì)量。

混合教學(xué) 高職英語(yǔ) 差異教學(xué) 職場(chǎng)英語(yǔ)

混合教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)潛能及準(zhǔn)備水平，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提高，使他們成為社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，如何更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助他們?cè)谖磥?lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為高職英語(yǔ)教學(xué)要面對(duì)的重要問(wèn)題。信息時(shí)代背景下，信息化教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，一方面學(xué)生需要學(xué)會(huì)利用數(shù)字化媒體和工具來(lái)自主學(xué)習(xí)，另一方面老師也要通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施差異教學(xué)?！?br>