大學網絡通識課程的研究現狀與展望

陶麗瓊 單新濤 陳迪

摘 要： 網絡通識課程作為一種新型網絡課程，為高校通識教育拓展了實施途徑，但在真正推行過程中存在一些弊端。本文基于相關文獻，對網絡通識課程從其自身的優勢、存在的問題、解決策略等方面進行綜述，同時對未來研究方向做出展望。

關鍵詞： 大學網絡通識課程 研究現狀 展望

近年來，隨著網絡技術的迅速發展和世界開放教育資源運動（Open Educational Resources，OER）的推進，網絡課程日益成為一個熱點話題，國家層面多次印發文件給予關注。從2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提到“加強優質教育資源開發與運用，引進國際優質數字教學資源，開發網絡學習課程”[1]；到隨后教育部組織編制并印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”的發展目標[2]；再到2015年，教育部在“關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見”中進一步提出“推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量”[3]。在此背景下，各大高校紛紛引入網絡通識課程，共享校外優質課程資源，豐富學校通識教育課程體系逐漸成為大勢所趨。

一、網絡通識課自身優勢的研究

綜合已有文獻，研究者普遍認為網絡通識課程具有的優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）學習方式上的優勢。

主要體現為新穎、獨特，教學安排靈活。如徐露璐、潘鍇（2016）認為，以網絡學習平臺設置的網絡通識課，打破了原有的教學模式，讓學生可以不受時間和空間的限制選修和學習課程[4]。無論學生是在教室、宿舍、圖書館等地方學習，還是在校外實習，都可以自由合理地安排時間、地點，充分利用這一平臺進行自主在線學習、交流和互動[4]。同時，網絡通識課十分注重學生的學習體驗，學生可以結合實際情況，靈活調整學習進度，對于感興趣的或者是不太熟悉的重難點知識可以反復學習，在網絡通識課的學習過程中遇到問題和困難，也可以及時與在線教師或者是選修同一門課程的同學尋求幫助，這樣的互助學習方式強化了教學效果[4]。

（二）課程資源方面的優勢。

主要體現為課程資源豐富，可以實現網絡課程資源的有效共享。如楊兵（2014）對引進網絡通識課程的作用及意義的研究認為，網絡通識課程邀請各個學科領域的名師親自上課，引進與整合采用學生自主學習與網上輔導相結合的超星、爾雅、智慧樹在線等通識課程，其授課者均為國內知名高校、科研機構的知名專家、學者和教授進行培訓講學，為學生提供便捷、全面、新穎的學習交流路徑，幫助學生實現與授課教師的溝通與交流[5]。各位名師錄制的教學視頻，以每段大約二十分鐘的時長在相關網站呈現，這樣可以讓學生充分利用網絡優質教學資源，彌補學校由于師資等方面的不足造成公選課的課程數量和教學質量欠缺的遺憾[4]。可以說，來自各高校優質的教學資源有效地促進了跨校課程的共建與課程資源的共享。

（三）教學管理方面的優勢。

徐露璐、潘鍇（2016）以某獨立學院作為研究對象，通過對其網絡通識課的特點的研究認為，網絡通識課程教學模式充分利用網絡平臺，學生必須上網觀看規定的教學視頻，通過學生登錄、下載信息，讓教學管理部門方便準確地了解和掌握學生的學習動態，明確學生的課程學習進度，便于教學管理工作[4]。課程結束后，相關教學管理部門還能通過提取與網絡通識課程相關的所有信息，如學生網上學習整體進度、學生成績等信息，以便尋找網絡通識課存在的問題，在總結問題的基礎上有效地進行后續教學管理和教學研究[4]。

二、網絡通識課存在問題的研究

（一）對學生選課環節存在問題的揭示。

其中最大的問題是選課較為盲目、功利性強。李曉箏（2015）結合爾雅通識課平臺生成的課程報告和學生各項成績的數據及網上填寫問卷調查的結果來看，由于缺乏引導，學生選課前缺少對課程的了解和認可，造成部分學生以湊夠學分為目的，甚至部分同學以公共選修課任課教師是否點名為選課前提，導致一些學生選課具有一定的盲目性和功利性[6]。各門課程都有自身學科的特點，有的課程需要很強的邏輯思維和推理能力，有的課程只是生活中的一些常識問題，兩者的難度相差較大，考核也有難易之分。因此，學生往往會選擇對自己提升并不大，但測評比較簡單的課程。

（二）對網絡通識課程教學質量的質疑。

主要表現在教學水平參差不齊，學習成績不能有效反映學習效果[7]。如李曉箏（2015）揭示了網絡通識課的學習主要是學生課下自主學習完成，對學生的監管相對有限，缺乏監督的課程學習往往會使得學生的學習效率降低這一問題[6]。褚清華（2015）對推行大學網絡通識課中存在的主要問題進行了探討，他認為與教學形式、教學過程管理相對應，網絡通識課的教學質量參差不齊，學習成績這單一的衡量手段基本不能反映學生實際的學習效果[7]。

（三）對網絡通識課程師資的擔憂。

如師資短缺的問題，課程資源的浪費。李士紅（2015）通過對目前國內處于被邊緣化、呈現較大滯后性和缺陷的通識通選課的分析得出：一些獨立學院沒有自己的師資，教師的來源大部分是學校本部和外聘教師，然而隨著學院學生數量的不斷增加和社會知識的更新，開設的課程已不能滿足學生的需求[8]。以某學院為例：在校生14000人，每個學期大概開出50門左右的通識通選課，加上對課容的限制（每門課的課容為120人左右），其數量遠不能滿足學生的需要，這樣如一些深受學生喜愛的課程往往因為課程限制人數，學生無法如愿[8]。新穎、有趣且實用性較強的課程往往會被學生哄搶一空，對于那些枯燥無味的課程，學生只能以修夠學分為目的進行學習，這樣的學習狀態無疑浪費了課程資源又沒有達到預想的結果。

三、網絡通識課程優化路徑的相關研究

針對大學網絡通識課程存在的種種不足，不斷完善顯得尤為必要。通過對現有文獻的分析，發現大學網絡通識課程的優化路徑可歸納為如下幾點：

（一）建立并完善網絡通識課的相關制度。

如有研究者指出：高校在推進網絡通識課的過程中，要加強對學生的信息反饋，可以通過網上問卷的形式及時了解學生對網絡通識課的接受情況和學習情況，并走訪鄰近地區的高等院校，了解網絡通時課的管理制度，借鑒其他院校管理制度，并結合本校的具體情況，制定完整、規范的網絡通識課管理制度[5]。

（二）加大對學生學習過程的監管力度。

在這方面，學者們普遍認為，學校必須加強對網絡通識課的監管力度。如：可以要求學生在規定的時間內看完一定的視頻課程，如強制規定學生每周必須至少看五集或者更多的內容，同時要求學生每周六前必須看完規定的課程，這樣他們有更多的時間回顧學習過的東西[6]。

（三）改革課程考核的方式。

如姚遠峰，趙紅波（2016）以安陽師范學院為例，運用大量數據分析，對引入的網絡通識課的學習特點、學習結果進行分析，提出“在線討論”更能體現學生學習的積極性，在過程考核中應增加“在線討論”的成績比重，激勵學生參與學習[9]。討論成績除了常見的發言考核之外，還應該以更多樣化的方式考核學生，從而發展學生的獨立思考能力和創新能力。

（四）提升課程資源質量，及時更新課程內容。

現有的一些學校網絡通識課程中有部分課程雖然自身有存在的價值，但是課程內容較為陳舊，應根據時代發展與學生需求，更新內容，同時吸引專業人士參與課程建設進而提升課程教學質量。有研究者通過采用實證研究，對學生進行訪談調查后提出，學校可以與專業人士和協助教師合作，教師負責提供教學設計和素材，專業人士負責課件修改、視頻錄制和剪輯制作，使得網絡課程更系統、更完善，從而更具吸引力[10]。

（五）強化網絡通識課課程輔導，提高學生的學習質量。

褚清華（2015）以桂林某本科高校為例，針對大學網絡通識課解決路徑提出了提高網絡通識課效率和收益的對策建議，其中提出：應增加導師輔導，可以采用在線輔導和線下輔導兩種形式。線下輔導可以邀請校內外相關課程教師舉辦專場答疑或者學術講座等多種活動，多種措施相結合，提高學生的學習質量[7]。線上輔導主要通過師生互動的形式進行，線上和線下輔導雙向結合，為學生創造良好的學習氛圍。

四、對網絡通識課程研究的展望

（一）研究視角：多元融合。

從目前文獻來看，網絡通識課問題的解決策略大多是涉及學校角度層面的，涉及教育行政部門的較少。此外，綜觀已有文獻，從學生主體這一角度進行網絡通識課的研究少之較少，學生作為課程教學的學習者，是最有發言權的。因此，這兩個方面的研究需要加強。

（二）研究方法：提升層次。

就研究方法而言，當前對網絡通識課程的研究運用了理論思辨、實證研究等不同范式，值得肯定；但存在一些研究者對研究方法的運用層次不高，導致研究成果質量有限，尚待改進。譬如，從質性研究切入，要深入下去，可采用深度訪談、教育敘事、問卷調查等路徑，通過與研究對象的互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解。從量化研究展開，要保證樣本充足，可充分基于目前流行的“大數據”進行分析探討，更有利于揭示問題的根源所在。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010-03-01.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[Z].2013-03-13.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[Z].2015-04-13.

[4]徐露璐，潘鍇.爾雅通識課淺析——以某獨立學院為例[J].課程教育研究，2016（02）.

[5]楊兵.對超星爾雅通識課程建設與管理的思考[J].教育信息化，2014（02）.

[6]李曉箏.網絡視頻課教學探索——以通識課《社交禮儀》視頻課為例[J].時代教育，2015（05）.

[7]褚清華.大學網絡通識課：問題及出路——以桂林某本科高校為例[J].職業教育，2015（11）.

[8]李士紅.獨立學院通識通選課教學改革的研究與探索[J].青春歲月，2015（05）.

[9]姚遠峰，趙紅波.高校引入網絡通識課的探索與實踐——以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2016（04）.

[10]孔媛媛，高恒，盧穎立.基于爾雅通識公選課的翻轉課堂教學改革探索[J].職業教育，2016（08）.

基金項目：2016年國家級大學生創新創業訓練計劃項目：大學網絡通識課現狀調查及分析研究（項目編號：201611390007）的階段性研究成果。

指導教師：單新濤

通訊作者：單新濤