“電工學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與研究

周繼芳+張婷+陳濤+張建煒+王光昶+劉玉紅+梁棟

摘 要： 根據(jù)“成都醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)”的建設(shè)規(guī)范，介紹了《電工學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思路和遵循的原則，總結(jié)了電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)情況，結(jié)合建設(shè)和使用經(jīng)歷，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題進(jìn)行了探討，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)提出了建議。

關(guān)鍵詞：電工學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）09-0011-02

引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及多媒體技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，各種網(wǎng)絡(luò)課堂不斷涌現(xiàn)，微課、慕課等新興教學(xué)模式顯示出快速發(fā)展的勢(shì)頭，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)[1]。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)授課方式的有益延伸，是社會(huì)信息化發(fā)展的必然歸宿[2]。

作為一個(gè)新建本科院校，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)信息化改革，促進(jìn)信息化的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生搭建更廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，我校緊緊跟隨教育發(fā)展的浪潮，積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，于2013年11月開展了成都醫(yī)學(xué)院“課程中心”優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)選工作。自2013年至2015年的三年時(shí)間，我校已經(jīng)評(píng)審出29門優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，除給予資金資助外，還將作為國家級(jí)、省級(jí)“精品資源共享課”的推薦課程”。

“電工學(xué)”課程作為我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和藥物制劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位。通過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)，課程組老師以2013年優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)建為契機(jī)，建設(shè)了具有豐富教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)理念的網(wǎng)絡(luò)課程，最終被選拔成為2013年成都醫(yī)學(xué)院首批優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程之一。本文根據(jù)“成都醫(yī)學(xué)院課程中心平臺(tái)”的建設(shè)規(guī)范，討論了“電工學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思路與原則，介紹了電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)情況，結(jié)合建設(shè)和使用經(jīng)歷，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題進(jìn)行了探討，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)提出了對(duì)策。

一、“電工學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)模塊

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和[3]，它具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、課程資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等。電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)包括基本資源、拓展資源、學(xué)習(xí)互動(dòng)三個(gè)模塊，具體如圖1所示。

“電工學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)原則：

1.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)性原則

構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得[4]。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是師生共同參與探求知識(shí)的過程，教學(xué)過程中要利用多媒體豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。“電工學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容除了采用文字教案和幻燈演示的方式來展現(xiàn)之外，還有課程錄像、課程通知、在線作業(yè)、作業(yè)評(píng)講、答疑討論、在線測(cè)試等教學(xué)模塊。這些內(nèi)容既有課程學(xué)習(xí)，也有課后交流；既有作業(yè)完成，也有評(píng)價(jià)考核，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)情境，對(duì)幫助學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探究者起到了重要作用。

2.課程內(nèi)容的價(jià)值性原則

網(wǎng)絡(luò)課程主要是給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的信息資源和數(shù)字化環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，應(yīng)能體現(xiàn)出特定的教學(xué)策略[5]。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，對(duì)信息的組織、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)等都應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。把書本知識(shí)和各種內(nèi)容毫無選擇地照搬上網(wǎng)絡(luò)，再把各種資源和參考資料簡(jiǎn)單羅列，會(huì)讓學(xué)生無所適從，不知如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于那些雖然有趣、但是與課程無關(guān)的內(nèi)容，也不能設(shè)置進(jìn)課程，否則不但起不到激發(fā)興趣、幫助學(xué)習(xí)的作用，還會(huì)讓學(xué)生舍本逐末，忘記學(xué)習(xí)的初衷與目的，最終無功而返。

“電工學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的課程信息可以讓學(xué)生了解到課程的地位與作用，考試的要求與范圍，課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，各章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)等。而課程教學(xué)資源部分則以文本、圖像、視頻和動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)該門課的基本知識(shí)和主要內(nèi)容，既有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分，又有每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這些內(nèi)容在進(jìn)入課程網(wǎng)站后，通過樹形目錄呈現(xiàn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)資源的豐富性原則

因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)的難度和要求不同，因此課程網(wǎng)站為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源以方便不同需求的選擇。在“電工學(xué)”課程網(wǎng)站中，我們?cè)O(shè)置有基礎(chǔ)內(nèi)容的PPT、視頻，也有與基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的文本資源；有學(xué)科前沿的研究與介紹，也有經(jīng)典應(yīng)用的實(shí)際案例；有幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的討論、練習(xí)、作業(yè)等，也有幫助學(xué)生提高能力水平的拓展資源；有激發(fā)學(xué)生興趣的各種生活常識(shí)、家庭及學(xué)校等用電安全的視頻，也有工程技術(shù)原理及電工技術(shù)前沿等應(yīng)用的視頻；有國內(nèi)電工學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)典網(wǎng)站、相關(guān)知識(shí)鏈接，也有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的在線測(cè)試、模擬測(cè)試等。這些豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)帶來了極大的便捷。

4.課程學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)性原則

反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。由于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較自由，它沒有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，也沒有專門的部門進(jìn)行“督教”和“督學(xué)”，教師和學(xué)生都容易出現(xiàn)惰性，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)趨于形式化，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大打折扣。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的成敗。“電工學(xué)”課程網(wǎng)站中，設(shè)置了網(wǎng)上作業(yè)布置與提交、在線答疑、在線測(cè)試、模擬測(cè)試等功能模塊，可以方便老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過來，為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，老師也不得不經(jīng)常上網(wǎng)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)。到目前為止，電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)在3個(gè)班次約130名學(xué)生中使用，共收到學(xué)生網(wǎng)上提交的作業(yè)600多份。這些作業(yè)也全部由授課教師在網(wǎng)上批改、點(diǎn)評(píng)。這些行為為師生間的交流和溝通提供了良好的途徑，增進(jìn)了師生間的相互了解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更為客觀。

二、網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題與建設(shè)策略

網(wǎng)絡(luò)課程這一新興的教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式變得多元化、立體化，它已經(jīng)成為課堂教學(xué)必要的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于更好地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)研究需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效果與效率發(fā)揮著重要作用[6]。但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，縱觀各高校的網(wǎng)絡(luò)課程，總是還存在著一定的問題。下面結(jié)合我們的建設(shè)及使用情況談一談網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題與建設(shè)策略。

1.平臺(tái)軟件系統(tǒng)功能有待提高

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)都是基于系統(tǒng)開發(fā)商已經(jīng)開發(fā)好的軟件系統(tǒng)，建設(shè)者只需根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)將相關(guān)資源上傳。比如我校課程中心的軟件系統(tǒng)是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所提供的“清華教育在線THEOL”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，該平臺(tái)基本上能滿足用戶的需要。但是該平臺(tái)的網(wǎng)頁編輯器中不能直接輸入數(shù)學(xué)公式，只能將數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)換為圖片后再上傳。在將試題批量導(dǎo)入題庫時(shí)，系統(tǒng)軟件給出的EXCEL樣例只能錄入文本，不能錄入數(shù)學(xué)公式和圖片。公式和圖片只能單獨(dú)上傳。同樣的，課程作業(yè)的布置與提交也不能直接在網(wǎng)頁編輯器中輸入數(shù)學(xué)公式。這對(duì)于數(shù)學(xué)公式和電路圖都特別多的電工學(xué)來說，在進(jìn)行題庫建設(shè)、作業(yè)布置與提交、答疑討論等都會(huì)耗費(fèi)非常多的時(shí)間，給教師和學(xué)生的使用帶來了不小的障礙。學(xué)校在選擇平臺(tái)軟件時(shí)，既要考慮其實(shí)際應(yīng)用，選擇操作簡(jiǎn)單、相對(duì)開放的系統(tǒng)；又要考慮使用者的需求[7]，不能讓平臺(tái)軟件系統(tǒng)成為攔路虎，妨礙了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

2.教師參與意識(shí)淡薄

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶和共同努力的結(jié)果，因此，應(yīng)盡量鼓勵(lì)每一位教師都參與其中[8]。但是在課程建設(shè)的過程中，因?yàn)槎喾N原因，導(dǎo)致教師參與意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高。建設(shè)過程主要是課程負(fù)責(zé)人在建設(shè)，這不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)理論的革新，也不利于教學(xué)資源的建設(shè)與更新。如果學(xué)校從觀念層面以人為本，多關(guān)注教師的發(fā)展；從制度層面營造教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的環(huán)境制度，比如給予一定比例的經(jīng)費(fèi)配套，對(duì)參與建設(shè)的教師給予一定的工作量認(rèn)定，在申報(bào)教改項(xiàng)目時(shí)給予適當(dāng)照顧，在評(píng)職稱時(shí)有相應(yīng)的加分等，此類政策將有助于提升教師的積極性[9]。

3.網(wǎng)絡(luò)課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不夠好，師生互動(dòng)少

學(xué)習(xí)是在特定情境下，學(xué)習(xí)者借助外界幫助、利用必要的學(xué)習(xí)材料通過意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)起著決定性的作用，真正的、完整的知識(shí)只能在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得[10]。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)上所有的內(nèi)容都以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有傳統(tǒng)課堂的真實(shí)體驗(yàn)。目前課程網(wǎng)站師生交流方式主要以論壇、留言板、郵箱等非實(shí)時(shí)交流工具為主，使得教師往往難以利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線輔導(dǎo)答疑，難以有效地在討論區(qū)組織討論，更不能對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，師生交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱，甚至不通暢。這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不理想。

為改變這種情況，課程組老師應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力，開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)和主題活動(dòng)。比如開展實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、組織實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)搶答、設(shè)計(jì)比賽等，這些活動(dòng)可以是線上的，也可以是線下的。對(duì)線下的活動(dòng)，可以拍成視頻放在網(wǎng)上，以供學(xué)生觀摩并展開討論；或者鼓勵(lì)學(xué)生提出討論話題，邀請(qǐng)同課程的同學(xué)討論、分析，分享不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。課程組還可以邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家、學(xué)者參與網(wǎng)上的答疑和討論，甚至為學(xué)生開展網(wǎng)上報(bào)告。通過這些活動(dòng)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，勢(shì)必會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，也能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了如指掌，以便教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的組織、反饋與評(píng)價(jià)不夠

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程而言，學(xué)習(xí)者不僅需要豐富的學(xué)習(xí)資源、先進(jìn)的教學(xué)手段和課程設(shè)計(jì)，更需要學(xué)習(xí)的組織性、評(píng)價(jià)性和反饋性[11]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋是監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和考察學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段[12]。雖然課程網(wǎng)站也設(shè)計(jì)有評(píng)價(jià)和反饋的模塊，但是利用率很低。比如我校的電工學(xué)課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)有教師日志、作業(yè)管理、答疑討論、在線測(cè)試等，但大多數(shù)學(xué)生只會(huì)完成老師強(qiáng)制要求的作業(yè)提交和在線測(cè)試。對(duì)于答疑與討論，盡管教師會(huì)根據(jù)課程需要設(shè)置討論的問題，但是設(shè)置的問題較少，學(xué)生參與度也不高，主要表現(xiàn)為參與者較少、討論不激烈，有的學(xué)生甚至從未參與過答疑討論。另外，為了方便批改試卷，在線測(cè)試組卷時(shí)主要選擇客觀題，缺乏實(shí)際案例和設(shè)計(jì)方面的練習(xí)。這種片面的反饋和評(píng)價(jià)方式不能真正起到監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和考察學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

另外，在“電工學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)深度的引導(dǎo)是不夠的。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程所有的內(nèi)容都以靜態(tài)的方式展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以堅(jiān)持。如果能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，不僅可以減少學(xué)習(xí)的盲目性，而且在問題的引導(dǎo)下，可以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果[5]。

基于以上情況，建議從以下三方面來改善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的組織、反饋與評(píng)價(jià)不夠好的現(xiàn)狀：

（1）精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)需要精心的組織與設(shè)計(jì)，它不能是課堂的移植與克隆，應(yīng)該真正體現(xiàn)出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想[13]。在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要注意組織好教學(xué)內(nèi)容、控制好教學(xué)進(jìn)度、掌握好教學(xué)深度[11]。嚴(yán)謹(jǐn)搭建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，制作出每一章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，給學(xué)習(xí)者提供清晰的學(xué)習(xí)思路。在教學(xué)資源的選擇上，盡量提供多元化的學(xué)習(xí)資料，包括圖、文、聲、像等學(xué)習(xí)資源。

（2）加強(qiáng)監(jiān)督力度。沒有嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，老師和學(xué)生都容易出現(xiàn)惰性[13]。管理部門和教師可以通過記錄學(xué)生的登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、答疑討論情況、課程作業(yè)質(zhì)量、在線測(cè)試成績(jī)等，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)討論中，發(fā)表看法，提出學(xué)習(xí)見解，與同學(xué)加強(qiáng)交流和探討，甚至與同學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

（3）作好課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

授課教師可以通過發(fā)布課程公告，告知學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，注意事項(xiàng)等；也可以在每小節(jié)前設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)習(xí)的“先行”問題，讓學(xué)生將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這既可以引導(dǎo)學(xué)生作好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備，也可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量起到很好的作用。

雖然“電工學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程距離精品資源共享課的要求還有很大的差距，但是通過“電工學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，課程組突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，理順了課程教學(xué)體系，豐富了教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)本課程教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很好的作用，也為該門課程建設(shè)成為示范、輻射作用更大的精品資源共享課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：周繼芳（1972-），女，四川西昌人，碩士，副教授。研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程及醫(yī)學(xué)物理學(xué)。