生本教育理念下的初中生物教學探討

趙銘邦

摘 要：生本教育是伴隨著新課程改革而提出的一種新的教學理念，其關注學生的主體地位，主張一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，這不僅符合新時期所提出的“以生為本”的教學原則，也有助于學生能力的發展與進步。在生本教育的理念下實現初中生物的有效教學也逐漸成為生物教師的主要教學目標。結合多年的教學實踐，提出了進行初中生物教學的幾點策略。

關鍵詞：生本教育；初中生物；課堂教學；教學實踐

生物是學生在初中階段學習的一門重點學科，其抽象性強的特點使大部分學生在學習時會有一定的困難。在傳統的課堂教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，將其中的主要教學內容傾囊相授，在有限的課堂時間內，大部分時間都被教師用來講課，而使學生缺少了思考與消化的時間，這對于學生思維與興趣的發展十分不利。因此，在新的教學背景下，教師要遵循生本教育的理念，在關注學生的前提下進行課堂教學，進而真正地實現課堂的有效教學。

一、巧妙導入，激發學習興趣

好的開始等于成功的一半。在生物課堂的教學中，好的導入方式會將學生的學習積極性充分地調動起來，有助于學生發揮出自己的能力，成為課堂的主人。因此，教師要密切結合教學內容為學生設計導入環節，將學生更好地帶入課堂的學習情境中。

例如，在教學“綠色植物的呼吸作用”這一節的內容時，我便先利用多媒體為學生出示了農民伯伯辛勤勞作的圖片，并讓學生聯想一首古詩，學生看到這個情景，很快就想到了《憫農》，在學生齊聲誦讀了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”后，課堂氣氛變得活潑而熱烈，我便趁機教育學生要珍惜糧食，以培養學生良好的人文素養，并提出疑問：“農民想要有個好的收成，他們就要辛勤地給莊稼松土，也就是鋤禾，這是為什么呢？”經過之前的渲染與鋪墊，學生在聽到這個問題后，他們都十分積極地思考著，并提出了“植物的根如果缺氧就無法進行正常的呼吸，就會導致死亡”這個觀點，進而我引出了教學內容。在接下來的課堂教學中，有效的互動使得教學開展得十分順利，取得了良好的

效果。

二、引導探究，啟發學生思維

新課程改革不僅使課堂教學的模式發生了轉變，也改變了師生在課堂上的地位與角色。教師不再是課堂上的領導者，而是要作為主導者，引導學生進行學習。在生物課堂的學習過程中，學生會遇到多種多樣的問題，那么教師就要及時地關注學生的學習情況，并對其進行合理的指導與點撥，以更好地啟發學生的思維，使其可以發揮出自己的能力，并能真正地解決難題。另外，教師還可以為學生設計一些問題引起學生的探究，使其在學習與探究中不斷提升自身的能力，也為高效教學的實現奠定良好的基礎。

例如，在教學“先天性行為和學習行為”這一節內容時，我就先利用多媒體為學生播放了一個視頻短片《動物的行為》，讓學生仔細觀察短片中出現的動物。我為學生出示了幾個問題，讓他們通過合作討論的方式交流：①視頻中的動物有哪些？它們都在做什么？②生活中你還關注過哪些動物的行為？③這些行為是動物生來就會的，還是它們通過后天的學習而獲得的呢？通過提出這三個問題，學生在觀看短片時也十分認真，并一邊觀看一邊思考記錄著，有效地啟發了學生的思維，在合作與討論中，學生的答案不斷完善，他們也逐漸明白了先天性行為與學習行為的概念，從而使得課堂教學的效果得到了保障。

三、先學后教，培養學習能力

好的方法可以使學生的學習達到事半功倍的效果，在教學時，教師要貫徹“先學后教”的教學原則，讓學生先通過自主學習初步獲得知識，然后再根據學生的學習情況進行適當的教學，幫助學生答疑解惑，從而讓學生對所學的內容印象深刻，在培養學生自主學習能力的基礎上保證課堂的教學質量，進而構建出高效的生物課堂。

例如，在教學“傳染病及其預防”這一節的內容時，由于大部分的學生對傳染病的內容知之甚少，使得謠傳此起彼伏，我便先讓學生自主學習這部分內容，在安靜而和諧的課堂氛圍中，學生都有了很大的收獲，他們的心靈也受到了極大的沖擊。然后我再通過提問的方式檢驗學生的自學成果，并根據學生回答問題的情況進行有針對性的指導。通過這樣以學定教的模式進行教學，學生的學習效果有了顯著的提升。在課堂教學結束時，我還讓學生回家扮演“小老師”，將所學的內容講給家長，既可以讓學生將所學的知識內化，也可以讓人們科學地看待傳染病。

總之，在新課程改革背景下貫徹生本教育的理念是必然趨勢。教師在初中生物的教學時要從學生的學習實際出發，通過巧妙的導入激發學生興趣，引導學生探究，以啟發學生的思維，并采用先學后教的模式培養學生的能力，從而使得課堂教學真實而有效，真正實現有效教學。

參考文獻：

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