以學生為中心的初中英語課堂活動建設

趙蘇夢

摘 要：新課改的不斷推進，促使初中英語課堂不斷改革，越加注重課堂建設，新課改把學生參與學習的概念提升到了很高的高度，為了在初中英語教學中使學生在學習中能體驗學習主人公的樂趣，發展自己的綜合才能，以便將來實現自我預設的目標，有效的教學方式不斷推陳出新，其中以學生為中心的課堂活動有其獨到的一面，對此做研究分析。

關鍵詞：初中英語；學生中心；課堂；策略

初中英語為了能把學習效果和教學做好平衡，在當前新課改推行的過程中開始進行以學生為中心的課堂活動建設。這區別于傳統教學研究的教師應該怎么樣開展教學，完成教學任務，如何把學生吸引到自己的講課中，如何讓學生學習之后會做題，能拿多少分。新課改所提倡的學生為中心的課堂活動更多地吸取了先進的教學理念，從人本角度出發，促進互相幫助學習、獨立學習。但是，在現實教學中，初中英語教學不能做到完全的師生互動，也不能使新課改像預想的一樣無差別的進行，這就讓各個學校眾多教師有了根據自己的知識或經驗大膽進行以學生為中心的課堂活動建設的機會。

一、初中英語以學生為中心的課堂活動的優點

關注人本主義教育最早是在國外興起的，我國因為課改時間較晚，所以使用研究和實踐時間不是很長。就國外經驗和我國部分地區學校的實踐情況來看，在這種教學方式下，以學生為學習中心，就是教師的教學充分圍繞學生進行，教師只是輔導角色。

1.在初中英語學習過程中，學生與同學、教師之間的關系變得更和諧

以學生為中心構建的課堂活動主要是通過互動過程中尋求同學和教師的幫助以解決問題，此過程中學生之間、師生之間是不斷交流的，學生的表達等能力將得到很好的鍛煉。學生學習他人解決問題的方法能促進其找到屬于自己的學習方法。

2.學生解決問題的過程也是學習英語的過程

若經常有學生向老師提出問題，這說明學生的思想已經開始轉變，打破了傳統的教師經驗或書本知識為主的觀念，開始轉向個人發現問題并提出不同看法的自主學習。

3.學生和教師之間的權威型關系在參與課堂上消失不見

學生能根據教師建議進行學習活動，也能明確告訴教師自己想要怎么樣學習。這種相互表達自己意愿的交流代表了平等關系的確立。

4.教師在安排相應學習任務的同時有了更多的選擇

教師以學生為中心，可以給優等生提出難度較大的學習目標，可以讓學習很差的學生完成記錄發言的準備稿，這樣差別地進行任務劃分就更好地實現了新課改重人文的要求。

二、初中英語做好課堂活動建設，突出學生中心的辦法

在以學生為中心的課堂活動建設實踐中，由于學生、教師、教學環境等的影響可能會出現一些問題，需要我們在初中英語教學中基于先進的教學理念和課改的現實要求，將課堂活動建設工作落到實處。

1.改革教學管理體系，打破傳統單一的“唯分論”

由于大班教學環境的影響和局限，且部分學生控制能力較差，完全以學生為中心教學時，教師的課堂活動需要改革教學管理體系，借助班干部、課代表和小組長的管理作用切實保證每個學生全部認真地學習英語。教師在較為隨意的課堂上需要時刻對學生表現好的方面加以表揚，樹立學生學習的榜樣，讓學生潛意識控制自己的情緒以及行為，這樣，學生參與英語學習的情況就會逐漸好轉。教師在教學時不能按照傳統的分數評價學生的學習，而是要進行多元化的評價，打破“唯分論”，幫助學生樹立

自信。

2.分班分組建設尤其應該重視把優、中、差生協調統一分配

學生為中心的課堂活動中，教師需要掌控課堂的方方面面，否則會出現很多問題。教師在這種較為開放的課堂環境中為了能把學生的積極性和協調性統籌起來，需要充分進行知識內容的備課，確保上課的效率和課堂教學活動。對于學生，教師要重視優、中、差生協調分組，借助優生的引導力、中等生的管理能力把差生的學習帶起來。

3.教學流程應該合理規劃，活動設計圍繞學生觀察、表達等能力

在初中階段，學生學習英語的態度差別很大，參差不齊的能力加上思維定勢，導致在學習深層次英語應用性知識時出現大面積的低效狀態。為此，在未來的英語教學中，教師應該制定知識內容教學的流程，針對每個英語教學知識或者多個教學內容設計課堂活動，借助多媒體教學法的優勢，展開課外信息的補充，用豐富的材料激發學生的興趣，加強學生學習的動力。比如，學生在進行聽力訓練的時候，教師可以在播放聽力材料時用多媒體展示有關的重要詞匯、材料中所述事件的聯系圖等幫助學生理解。以學生為中心的課堂活動還需要教師引導學生根據學習目標主動與同學、教師交流溝通，表達自己的想法，而且他們的表述千差萬別，需要教師耐心的引導才能完成。

總之，初中英語教學圍繞學生中心構建課堂活動能讓教師有更多的機會了解學生的問題和學習需求，教與學的過程中，師生情感在各種活動交流融合中趨于和諧，教學工作也可獲得更多成就。