小升初英語(yǔ)教學(xué)銜接中的常見問題及對(duì)策分析

王紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，如何做好小升初的英語(yǔ)銜接教學(xué)工作，使學(xué)生能夠平穩(wěn)順利地完成小學(xué)階段到初中階段的學(xué)習(xí)過渡，是初中教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；銜接問題；對(duì)策分析

由于中小學(xué)教材體系的差異，教師的教學(xué)方法各不相同等，都涉及小學(xué)與初中教學(xué)中的銜接問題。另外，小學(xué)階段和初中階段的教學(xué)是兩個(gè)完全不一樣的模式，二者之間存在不同的教育規(guī)律和特點(diǎn)，無(wú)論是心理上還是生理上，小學(xué)生和初中生都存在很大的差異，學(xué)習(xí)能力與思維能力也如此。由此可見，作為一名初中英語(yǔ)教師，教學(xué)過程中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，從而做好小學(xué)升初中教學(xué)的銜接工作。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小升初教學(xué)銜接中的常見問題及對(duì)策進(jìn)行分析。

一、影響小升初英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素

1.課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握大量單詞和一定的習(xí)慣用語(yǔ)以及固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本語(yǔ)法知識(shí)。其主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力以及發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性。相比較于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，初中教材內(nèi)容更加豐富，知識(shí)點(diǎn)更多，詞匯量也大大增加，句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，這是由記憶層面到運(yùn)用層面的過渡。

2.學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)能力

從小學(xué)升入初中階段后，學(xué)生在一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中需要一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，面對(duì)難度增大的教材他們會(huì)產(chǎn)生些許心理負(fù)擔(dān)。因此，教師要充分了解學(xué)生的心理，及時(shí)掌握他們的思想變化。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也發(fā)生相應(yīng)變化，他們小學(xué)階段時(shí)認(rèn)知事物相對(duì)較簡(jiǎn)單和表面化，記憶方法也比較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)通常死記硬背，導(dǎo)致記得慢、忘得快。中學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注事物之間的聯(lián)系，形成分析并解決問題的能力，是一個(gè)慢慢培養(yǎng)和逐漸形成的過程，教師在此過程中要細(xì)心且耐心指導(dǎo)，切不可過于心急。如果教師對(duì)剛升入初中的學(xué)生就提出相當(dāng)高的要求，這樣只會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)信心，削弱他們前進(jìn)的動(dòng)力，使其失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.學(xué)習(xí)方法存在差異

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，一般是被動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是機(jī)械化記憶和大量練習(xí)。而中學(xué)階段的英語(yǔ)教材所涵蓋的知識(shí)面更廣，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，善于歸納和總結(jié)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，遇到問題主動(dòng)提出質(zhì)疑。但是，許多學(xué)生步入初中后依然沿用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，沒有正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加困難。

4.教師教學(xué)方法的改變

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)點(diǎn)單一，課時(shí)比較充足，因此，教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)較少，進(jìn)度較慢，經(jīng)常給出大量的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)同一個(gè)句型或?qū)υ挘瑢W(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。但是中學(xué)教材的內(nèi)容多，綜合性和拓展性強(qiáng)，課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多，進(jìn)度加快，課堂上教師對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容也沒有過多時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)操練。這就導(dǎo)致剛步入初中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)初中教師的這種教學(xué)方法而影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、小升初英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的定義是：學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。它是指學(xué)生的心理過程和具體行為，不同的學(xué)習(xí)策略所獲得的學(xué)習(xí)成果各不相同。因此，學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率起到至關(guān)重要的作用，教師要格外注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師通常使用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而進(jìn)入初中后，教師往往容易忽視這一點(diǎn)。因此，作為初中教師，我們要充分拓展自己課外知識(shí)點(diǎn)的積累，例如，名人趣事等，并在課堂上融入教材知識(shí)點(diǎn)的講解，這有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如，在講到譯林牛津版7B第四單元的“Amazing things”時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充課外令人吃驚的事情，例如，牛頓從蘋果落地這一現(xiàn)象得到啟發(fā)，得出了萬(wàn)有引力定律這一重大研究成果，這一令人吃驚的事情能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充滿熱情地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。

3.根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)方案

進(jìn)入初中后，由于學(xué)生在口語(yǔ)、閱讀等方面的水平參差不齊，教師在開展課堂教學(xué)之前需要充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行備課。在此基礎(chǔ)上掌握每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)各異的學(xué)生，采用與之相應(yīng)的教學(xué)方法。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

總而言之，作為初中教師，我們要針對(duì)新生所面臨的新教材、新環(huán)境和不一樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和熱情為出發(fā)點(diǎn)，為其建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，幫助其真正掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到英語(yǔ)水平的提高。

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