以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

鄧璐

摘 要：近些年來，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)得到了飛速的發(fā)展，相比以往有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，與此同時(shí)，教育行業(yè)也有了新的發(fā)展，教育理念也更加先進(jìn)，也比以往更加重視英語(yǔ)教學(xué)了。我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了一系列的變化，這一系列的變化不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念上，更體現(xiàn)在教學(xué)方式上。現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其教學(xué)有效性已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的提升，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。對(duì)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；主體地位

現(xiàn)階段，英語(yǔ)課程教學(xué)已經(jīng)有了很大的變革，我們應(yīng)當(dāng)更加注重提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。在目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，新課程模式要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，關(guān)注課程研究，加強(qiáng)實(shí)踐和理論相聯(lián)系。以往教學(xué)模式往往是以教師為中心的，學(xué)生僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式往往缺乏針對(duì)性，很難真正程度上改變初中英語(yǔ)教學(xué)模式，為此，教師必須把學(xué)生放置于教學(xué)過程中的核心地位，進(jìn)而開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不全面

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，我們必須樹立起科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而不能單純地依靠課本中的練習(xí)題來期望達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前，大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，一般情況下先把英語(yǔ)教材的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生大致地串講一遍，學(xué)生在此過程中跟讀，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不全面。

2.忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師通常采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，也就是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在課桌上記筆記，教師和學(xué)生之間缺乏有效的交流，這種單向式的課堂形式是極其枯燥乏味

的，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了改善這種狀況，教師必須多與學(xué)生進(jìn)行交流，并且積極活躍課堂氣氛。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，盡管教師已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生主體地位的重要性，但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是以教師為教學(xué)主體，導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的流失，進(jìn)而阻礙了英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。眾多初中學(xué)生普遍反映，他們自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和要求較低，沒有得到應(yīng)有的尊重，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率較低。

二、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.學(xué)生為主，教師為輔

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走上正確的方向。教師的引導(dǎo)作用是極其重要的，只有在方向上把握好，才能夠保證不走彎路。教師要想發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，就需要對(duì)自己的角色進(jìn)行嚴(yán)格定位。教師是引導(dǎo)者，而不是教學(xué)的決策者，因此，教師需要尊重學(xué)生的意見，并多加與學(xué)生交流，為學(xué)生量身定做科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為他們構(gòu)建出一個(gè)自由選擇的空間。學(xué)生主導(dǎo)則是另一個(gè)方面，所謂學(xué)生主導(dǎo)，主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，獨(dú)立自主地完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并且提升自身獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀英語(yǔ)教材，并積極發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材中的特殊之處，也可以讓學(xué)生采用角色扮演的方式進(jìn)行英語(yǔ)情景對(duì)話，從而讓他們?nèi)谌胝n堂的氣氛中。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，這樣的教學(xué)模式，能夠更好地提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.通篇閱讀，逐步講解

首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行通篇閱讀，所謂的通篇閱讀，主要是指學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀過程中，要求學(xué)生在不借助外力的作用下，通過聯(lián)系上下文來理解文中的重難點(diǎn)詞句，理解整篇的文章內(nèi)涵。通篇閱讀其實(shí)是極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的，這樣的教學(xué)方式，可以更好地鍛煉學(xué)生的理解能力。而所謂的后置講解，則是指學(xué)生在完成通篇閱讀之后，盡自己最大的能力來理解文章的重難點(diǎn)，然后再由教師來進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣的講解方式，會(huì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的整體效果。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須處理好“老師講”和“學(xué)生學(xué)”之間的關(guān)系，兩者相輔相成、互為補(bǔ)充，還必須理論聯(lián)系實(shí)際，遵從英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從而講出自己的風(fēng)格。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須立足于傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)展新型的當(dāng)代教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中開拓創(chuàng)新。在科學(xué)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，采用更好的教學(xué)模式，全面地提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果。與此，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體地位，結(jié)合新課改的實(shí)際要求，制定更好的教學(xué)策略，明確教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，實(shí)施通篇閱讀，后置講解的方式，以此來提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

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