挖掘解題的“基因”

吳淑琴

摘 要：在高中課程中，生物也是一門較重要的考試科目，尤其是對理科專業(yè)學(xué)生而言，但也是一門學(xué)習(xí)難度較大的課程。主要探討在高中生物教學(xué)解題中應(yīng)用挖掘解題“基因”方法的效果，旨在進一步提升學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；解題策略；解題基因

生物是一門學(xué)習(xí)難度相對較大的學(xué)科，尤其是解題環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)面對題目而無從下手的情況，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素之一。與此同時，生物課程的解題教學(xué)也是教師面臨并亟須解決的一大難題。基于此，教師必須注重對學(xué)生思維能力及解題能力的培養(yǎng)與提升，這樣才能幫助學(xué)生更好地克服解題難關(guān)。那么，在高中生物教學(xué)中應(yīng)采用什么解題策略才能挖掘出解題的“基因”呢？

一、選擇題的解題策略

1.正向推理

根據(jù)題中給出的已知條件，將已學(xué)知識和題意聯(lián)系起來，直接找出問題答案的方法，即為正向推理法。運用該方法的前提是理論知識基礎(chǔ)扎實，包括對各種概念、生物過程、原理等基本知識的掌握與理解。

例如，在學(xué)習(xí)“影響光合作用的環(huán)境因素”相關(guān)內(nèi)容時，出現(xiàn)一道選擇題：下列哪些因素會對光合作用產(chǎn)生影響。（1）光照強度；（2）溫度；（3）二氧化碳濃度。首先，應(yīng)掌握何為光合作用？光合作用的進行需要什么條件？在對光合作用含義理解的基礎(chǔ)上，便可很快得知上述3個因素都會直接影響光合作用的進行。

2.逆向推理

先從答案開始分析的方法，稱為逆向推理法。該方法主要適用于題目相對簡單，但包含著較大信息量的題目。比如，在一道選擇題中，題目為：規(guī)定豌豆的紅色的花對白花為顯性性狀，以下親本組合雜交，其后代可產(chǎn)生相同的表現(xiàn)型，但基因型不同。答案有以下幾種：（1）純合的白色花和雜合的紅色花；（2）純合的白色花和純合的紅色花；（3）純合的紅色花和純合的紅色花；（4）純合的紅色花和雜合的紅色花。

題目要求產(chǎn)生的后代是表現(xiàn)型同但基因型不同，先看（4）項。雜合紅色花的基因為Rr，純合紅色花的基因是RR。Rr可分出R、r，RR只能分出R，所以后代的基因型可為RR與Rr兩種個體，但這兩種個體表現(xiàn)均為紅色花。因此可直接選出答案。

3.排除法

排除法的應(yīng)用相對廣泛，優(yōu)點是正確率高、解題速度快，多出現(xiàn)在選擇題中。在應(yīng)用排除法時，應(yīng)用的要點主要有：（1）與題目要求無關(guān)；（2）偏離主題；（3）答非所問等。在多種形式的選擇題中，學(xué)生可優(yōu)先考慮排除法，不合適后再選擇其他方法。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物的“ATP和酶”該節(jié)內(nèi)容時，出現(xiàn)一道選擇題：在植物細胞中，哪種物質(zhì)可大量生成ATP。答案有以下幾種：（1）高爾基體；（2）葉綠體；（3）核糖體；（4）線粒體。分析時，首先看這幾個細胞器哪個可在活動中產(chǎn)生ATP，且要求大量。（1）高爾基體需要消耗ATP，而非生成；（2）葉綠體雖然會產(chǎn)生ATP，但并未大量；（3）核糖體需要消耗ATP才可完成蛋白質(zhì)合成，故可選出答案（4）。

二、非選擇題的解題策略

1.仔細審題，準(zhǔn)確理解

解題的第一步是審題，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)也是審題。只有明確題目要求，才能根據(jù)題目要求去解答題目。然而，部分學(xué)生在審題時會出現(xiàn)一葉障目現(xiàn)象，或者理解不到位、不全面的情況，影響解題。因此，應(yīng)要求學(xué)生不但認真分析已知條件，也應(yīng)對問題進行仔細分析，全方面理解。

例如，在學(xué)習(xí)了“生物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)知識后，重點是理解細胞及生物體的含義、結(jié)構(gòu)及功能。在解答相關(guān)題目時，應(yīng)注意從概念、定理等要點入手，尋找解題的基因——切入點、做到準(zhǔn)確理解。例題，在抗體、淋巴因子、溶菌酶及編碼抗體這幾種物質(zhì)中，（ ）不屬于免疫性活性物質(zhì)；在淋巴細胞、吞噬細胞與紅細胞這幾類細胞中，（ ）不屬于免疫細胞。審題時，注意抓住“不”字這個關(guān)鍵點，以免弄錯答題方向。

2.信息提取要齊全，注意找隱含點

在一些題目的設(shè)置中，情境設(shè)置較新，但解決的關(guān)鍵點則藏于題目信息內(nèi)，審題時應(yīng)注意提取有效信息，挖掘出隱含的信息。比如，學(xué)會從文字、附表、附圖及曲線、小題間的關(guān)系等方面入手，并留意括號內(nèi)的語句、詞語、圖表標(biāo)題、注解等內(nèi)容。

例題：（ ）指的是動物體內(nèi)產(chǎn)生特異性抗體的細胞。在該題目中，隱含的信息是：B淋巴細胞或者記憶細胞在抗原刺激及分化后會形成漿細胞，而該類細胞會產(chǎn)生抗體。常見的物質(zhì)，如，DNA、溶菌酶、抗體、淋巴因子等，DNZ屬于攜帶遺傳信息的物質(zhì)，免疫過程中并無它的蹤跡，而后三者則具有生物活性，且參與非特異性免疫或者特異性免疫過程，故此處應(yīng)填漿細胞或者效應(yīng)B細胞。由此可見，通過挖掘出隱含的知識點，提取有用的信息，可進一步提高解題效率。

綜上所述，生物學(xué)科中概念多、知識點聯(lián)系緊密，且理解難度較大，這些都是影響教學(xué)效果的重要因素。針對這些，教師在生物教學(xué)中可進一步挖掘出解題的基因，如，仔細審題、準(zhǔn)確理解；提取有用信息、找出隱含點等，幫助學(xué)生更好地理解解題要領(lǐng)，有利于學(xué)生掌握解題技巧，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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