中學生生命教育

郭曉梅

摘 要： 2016年1月17日一篇《江蘇女教師在監考中去世，中學生平靜做題——冷血無知的考試機器何以造就？》的文章引起了我深深地思考：我們的教育出現了什么問題？教育面對著一個個鮮活的生命時如何體現生命教育的。生命教育到底意味著什么？生命教育不光只是面對學生，我想也應該面對教師。

關鍵詞：中學生 教師 教育 生命 生命教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0210-01

一、“生命教育”概念的提出

1968年，美國學者杰·唐納·華特士首次提出“生命教育”①這一概念，此后在世界范圍內引起了廣泛關注：日本、臺灣、香港的中小學系統地開設與此相關的生 命教育課程。生命教育越來越受到人們的重視，并取得了令人矚目的成績。大陸雖然在這方面較為滯后，但可喜的是近年來，許多有識之士已經逐漸認識到“21世紀關注生命將是人類在教育觀念上一次根本性的變革。”生命教育的重要性已經得到廣泛的認同。

教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。 ②我們知道教育中生命主題包括教師和學生，所以只關注一方的教育我認為是片面的，“江蘇女教師在監考中去世，中學生平靜做題”這一標題就要求我們生命教育既要關注學生，也要關注教師。

二、教師與學生生命及生命價值在現實中的矛盾

1.社會的發展，價值觀的改變嚴重影響著學校的生命教育

隨著社會的發展，越來越多的家庭開始重視孩子的教育。這就對教師的要求越來越高，在教師和學生的壓力就越來越大的同時社會上出現了形形色色的不良現象。教師隊伍中出現很多心理有問題的教師，他們的行為使教師在家長心目中的良好形象不復存在。不健全的制度無法保障教師的合法權益，這就使得中國傳統的尊師風尚受到嚴重影響。而此時學生也因嚴峻的考學問題以及社會的種種問題自殘，自殺事件頻頻發生。在教師和學生的人生價值不能好好體現之時，便出現學生不尊重教師，教師不敢管或是管理方法不當等問題。雙方出現不信任，不負責任的矛盾。這就使得我們的生命教育舉步維艱。

2.“一考定天下”的評價機制使教師和學生的生命價值消解

長期以來，教師職業被工具化，如同工業流程中的人一樣，是為完成某種程序而存在的，教師成了注釋規定文化的工具。教師盡管被人們視為學生的權威，但他們受目標、課程及知識的控制，同樣是受控者。這其中蘊涵著的是對生命的忽略與蔑視。每個教師都是現實生命的存在體，都有各自的意識和特性，對世界有不同的理解，他們應發言的權利。然而這種重“控制”輕“理解”重“目標”輕“過程”的教育理念，其實質是對教師生命及其作用的忽視。

高考的存在也使中國的教育看中“分數”忽視“能力”。中學的課堂成了“知識的滿堂灌”。孩子們的興趣在不斷消除的同時又沒有好的發展途徑。于是不再敬畏生命，對生活失去信心而走上絕路的孩子越來越多。他們甚至無視他人的存在，肆意褻瀆和剝奪他人生命的現象頻頻出現。江蘇女教師的去世帶給我們深深地思考：難道非要帶病上班？難道孩子們真的就是冷血的考試機器？難道分數比生命重要？這些讓我們想到了我們能不能改變一下我們的評價機制。

3.對生命意義的理解局限，使教師，學生的生命在現實中隕落

隨著就業壓力的增大，在激烈的競爭中，分數在很大程度上仍是衡量一切的標準，為了生存，學校和教師采取各種手段來提高教學質量。于是，教師不得不加大自己的工作量來提升教學成績。很多教師中午不休息給學生加課。周末為了賺取一些能提高生活質量的小錢而消耗自身生命，孰不知這是在消耗自身生命的同時也在消耗著學生的生命。家長也為了成績不斷加大孩子們學習強度。所以等到教師，學生的身體出現問題而無法挽回之時，一切都已經晚了。

三、關注教師，學生生命的策略

喚醒教師，學生的生命意識，增強他們的生命活力，提升他們的生命境界，實現他們的生命價值，需要社會、學校及個體三者的共同努力。

1.關注的根本在社會

社會應將教師從 “圣人”還原為“凡人”，明白孩子是我們的未來而不是考試的機器。去關注教師，學生的心理健康。同時，還應提供必要的法律保障，為教師和學生提供一個良好的生存和發展的環境。減少他們的精神壓力，為其提供自我超越、自我反思和自我批判的社會前提；社會也應為他們提供寬松的輿論氛圍，以使人們的思想感情得到最普遍的相互溝通，使人們的行為方式得到最直接的相互協調，最終使他們的內心世界得到最便捷的自我認同；

2.關注的關鍵在學校

學校是教師，學生發展的重要場所。學校管理者要關注教師的基本生存需要及高層次的成長需要、自我滿足的需要，給教師創造良好的生活環境、工作環境，營造適合教師發展的良性生態環境。每一個學校要給學生一個愛上學校的理由，在關注學生成績的同時也應該認識到學生在學校的這幾年是他們人生中的重要階段。學校有責任給學生們創設優良的學習環境包括軟件和硬件，讓學生在學校得到終身發展的條件。

3.關注的內在機制在于自身

每個人的發展需要不斷提升自己的生活境界，推動生命價值實現。

教師和學生的生命教育在于自身的內在覺悟。教師也好，學生也好都應該明白自己的健康幸福維系著及家人的快樂幸福。每一個人都應該知道生命只有一次。這一生中我們不但要懂得交通安全，食品安全，更要懂得注意自己的心理安全和生命安全。作為一名卓越的教師，不僅能“育人”，也應能“育己”。一名優秀的學生不但是成績優秀，更要品德優秀。他懂得珍惜自己的同時也要尊重他人的生命。如果我們每一個人都能愛自己到愛他人，我們就能愛我們的國家，愛這個世界。因此，對教師而言，教育“不僅是一種工作，也是一種享受”。③對于學生來說學習不僅是一種任務，也是自己成長所必須經歷的。

注釋：

①王興秋 《生命自覺的提出和定義》——《讀寫算，教育教學研究》2010

②為“生命──實踐教育學派”的創建而努力──葉瀾教授訪談錄[J].教育研究，2004（2）：33.

③葉瀾.新世紀教師專業素養初探[A].葉瀾.“新基礎教育”探索性研究報告集[C].上海：上海三聯書店，1999.243.

參考文獻

[1]畢義星： 《中小學生命教育論》 天津教育出版社2006年版

[2]薛茂臻：高中生生命教育的實踐和思考（J） 研究實踐 2008（01）

[3]王培生《生命教育可持續發展教育研究》，《青海社會科學》2006年第2期

[4]陳家麟《學習心理健康教育---原理與操作》 教育科學出版社