發揮技術優勢，實現課程整合

吳霞

摘 要：在現代科學技術快速發展的背景下，合理地將信息技術與初中數學課程進行有效整合，創新了傳統教育教學方式，不但能夠充分激發學生的學習興趣，深入挖掘學生的創造性潛能，而且還能夠從根本上提高初中數學課程的教學效率。

關鍵詞：初中數學；信息技術；課程整合

通過將信息技術與初中數學課程進行有效整合，不但能夠將抽象的數學知識具象化，充分激發學生的學習興趣，而且還能夠豐富學生的數學知識，幫助學生在輕松的學習氛圍中提高自身的數學水平。因此，通過將信息技術與初中數學課程進行整合具有非常重要的現實意義。

一、利用信息技術創設良好情境，充分激發學生的學習興趣

由于初中數學知識具有較強的抽象性，各個概念知識嚴謹而枯燥，所以，在初中數學課程教學過程中采用信息技術創設良好的教學情境，能夠充分激發學生的學習興趣，有效調動學生主動探究知識的積極性。例如，在學習“幾何圖形”的內容時，其“點、線、面、體”之間是一種動感的關系，各個知識點都非常抽象，而傳統的教學方法無法實現動態的再現過程。因此，通過將信息技術合理融入初中數學課程教學過程中，能夠將數學知識更加直觀地呈現在學生的面前，充分激發學生的參與意識，突出數學課程教學的重點和難點，從而有效提升初中數學課程的教學效率。例如，在學習“軸對稱”的知識點時，由于其概念知識較為抽象難懂，所以老師便可以充分利用多媒體設備來展示日常生活中的“軸對稱”圖像，這樣有利于幫助學生更加直觀地理解軸對稱的概念知識。

二、利用信息技術進行直觀演示，形象生動地揭示數形關系

在初中數學課程教學過程中，數與形是非常重要的兩個組成部分。因此，在初中數學課程教學過程中，通過合理地將數形結合起來，并充分利用信息技術來直觀演示函數圖像的形成以及圖形的變換過程，以動畫仿真、過程演示的方式將數形關系直觀地展示在學生面前，充分調動學生的學習積極性，有效增強學生主動思考數學知識的能力。例如，在學習“反比例函數圖像”的內容時，其教學難點主要是“雙曲線的形成和對雙曲線無限逼近兩坐標軸的理解”。因此，在實際課程教學過程中，老師則可利用現代多媒體技術，通過賦予自變量多個不同的數值，畫出相應的雙曲線。同時，學生在繪制的過程中，歸納和總結反比例函數的圖像與特性，這樣有利于加深學生對反比例函數知識的理解，有效提升學生的數學水平。

三、利用信息技術驗證數學規律，提高學生解決問題的能力

通過將信息技術與初中數學課程進行有效整合，老師可使用“幾何畫板”的測量功能，構建出動態的數學模型或數學圖表。這樣能夠直觀地將幾何關系呈現在學生的面前，促使學生深入認識和發現數學規律，強化學生的空間認知，從根本上增強學生解決問題的能力。例如，在學習“等腰三角形的性質”內容時，老師則可指導學生充分利用“幾何畫板”來畫出任意的等腰三角形以及底邊的中線、頂角的平分線與高線，測量各條線的長度；其次，再通過拖動等腰三角形的頂點，讓學生觀察每一條線長度的變化情況，以及各個點的位置變化，讓三角形的中線、頂角的平分線和高線重合；最后，老師引導學生進行自主探究歸納，從而總結出等腰三角形的性質。這個數學知識的認知與發現都是學生自主完成，有利于學生將規律與性質合理地納入自己的認知結構中，從而充分體現以學生為主體的教學原則。

四、利用信息技術創造交互環境，引導學生主動思考解決

問題

將信息技術合理應用到初中數學課程教學過程中，可以為學生創造良好的交互環境。這樣計算機設備不再只是一種簡單的演示工具，而是能夠幫助學生解決相關問題的重要工具，從而實現豐富和拓展初中數學教學內容，引導學生從實驗中提出假設并予以驗證數學知識，有效提升學生解決問題的能力。例如，當引導學生在解決“順次聯結任意四邊形的四邊中點，圍成一個中點四邊形，則四邊形是什么四邊形？試證明你的結論”的問題時，老師則可以采取下列的方式幫助學生解決問題：首先，指導學生畫圖，并使用幾何畫板制作一個任意四邊形和它的中點四邊形；其次，采用探究的方法，任意拖動四邊形的某一個頂點，觀察頂點的變化所導致的四邊形形狀的變化；再次，進行猜想，即重點四邊形的形狀是由原四邊形的哪種性質所決定的；最后，進行歸納總結。通過組織學生采取上述的方式解決這個問題，有利于全面提高學生的思考與動手能力，從根本上提升學生的數學水平。

總而言之，將信息技術與初中數學課程進行有效整合，有利于激發學生的學習興趣，從根本上提升學生的數學能力。然而，信息技術與數學整合是一項長期而艱巨的任務，所以，需要老師不斷進行嘗試，積極探索，從而促進初中數學新課程教學改革順利

推進。

參考文獻：

[1]王秀華.探究初中數學運用信息技術輔助教學的優勢[J].學苑教育，2010（7）.

[2]胡海花.初中數學信息技術教學的嘗試與探索[J].中華少年，2013（17）.