應試背景下的高中語文寫作教學策略探究

陳飛

高中語文寫作教學一直以來都是高中語文老師較為頭疼的問題。老師不是不重視作文教學，而是不知道如何做好。因此，老師一開始都很賣力地進行作文教學，但效果不佳；后來有的老師積極性受到影響，就在潛意識里不太重視作文教學了。老師往往不是不作為，而是在客觀上有點亂作為了。

“高中語文作文教學亂作為的‘綜合表現就是‘以考代教，從高一開始主要的事情就是練高考或模考作文題，放棄統一性寫作規劃，跟著高考作文中出現的狀況或提倡或糾正，甚至出現流行色、時尚風。隨之就有一個‘考場作文模式出現并作為‘產品規格來框架教學和評價作文。”這樣的亂作為，最可能出現的結果就是學生的作文能力沒有得到增強，作文考試成績也沒有得到提高，可謂“兩敗俱傷”。

高中語文寫作教學中最需解決的問題就是如何突破應試教育的瓶頸。本人根據語文寫作教學的實踐，認為可從以下兩方面入手。

一、擺脫高考作文的影響，避免“兩敗俱傷”

當前，高中語文寫作教學受應試教育的影響，頻繁的考試客觀上影響了寫作訓練的系統性，寫作訓練不得不圍繞考試展開，因為考試成績在高中階段成為教師教和學生學的重要衡量標準。想要短時間出成績，就只能按照作文考題的要求來進行極具針對性的寫作訓練。寫作訓練缺乏系統，寫作指導片面單一，忽視思維的訓練，忽視寫作內容知識的積累，急功近利傾向明顯。結果是既未提高寫作能力，又未提高作文成績，而且這樣的惡果很明顯。違背規律，必然會受到規律的懲罰。寫作教學的急功近利，必然導致“兩敗俱傷”。

要想避免“兩敗俱傷”，當務之急是解決思想上的問題，廣大高中語文教育工作者必須在思想認識上擺脫高考作文的影響。

高考作文有太多的條條框框，已形成了寫作疲勞，不利于提高學生的寫作水平，成為學生怕寫作文的無形存在。“切割學生‘性靈惡手之一：老生常談的作文命題”“切割學生‘性靈惡手之二：論櫝不論珠的衡文觀”。要想讓學生擺脫怕寫作文的尷尬，就必須要擺脫高考作文形成的寫作疲勞，喚醒學生的“靈性”。高考作文多傾向粉飾太平，學生的寫作訓練也多朝這個方向訓練。作為教師，我們應該有我們的追求，要有自由的思想、獨立的人格和生活的批判。語文教師不能為了高考作文評價的價值取向，而強加學生以畸形的價值觀，并以其作為平時作文訓練價值評判的唯一標準。這樣，教師就成了精致的利己主義者。作為教師，我們要把培養有自由的思想、獨立的人格和生活的批判的學生作為我們的擔當，文以載道，學生的寫作必然會擺脫高考作文的影響。擺脫了高考作文指揮棒的束縛，以我手寫我心，學生就能表達更多鮮活的思想，更有表達的欲望，自然就沒有了寫作疲勞。高考作文對學生的不良影響就可以消除，學生寫作能力的增強和作文成績的提高將不會因高考作文而受影響，也就避免了“兩敗俱傷”。

二、尊重寫作教學的規律，爭取“一舉兩得”

面對“兩敗俱傷”的困局，我們的高中語文寫作教學必須要作出切實改變才行。我們無法改變高考制度，也無意改變高考制度。制度總有其優劣，關鍵是執行制度的人，人應該解放思想、創新做法、趨利避害，尊重寫作教學的客觀規律，既提高寫作能力，又提高作文成績，爭取“一舉兩得”，突破應試教育的瓶頸。

根據應試教育對語文寫作的不利影響，我們可以從以下幾個方面突破，從而切實提高高中生的寫作能力。

1.題型訓練全面化

作文題型有全命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文和新材料作文等。對于這些題型，在寫作訓練時應根據寫作能力培養的需要加以訓練。全命題作文、材料作文可以較好地培養學生的審題能力，半命題作文側重挖掘學生的自主選材、立意能力，話題作文、新材料作文既考查了學生對材料的理解能力，又考查了學生多角度審題、立意的能力。而單一的題型訓練不僅阻礙了學生寫作能力的進一步提高，還會打擊學生寫作的積極性。通過較為全面的題型訓練，學生可以了解各種題型特點的異同，避免在寫作某一題型時出現不必要的失誤，全面增強了學生審題、選材、立意的能力，題型訓練將不再單一。

2.題材訓練豐富化

寫作本來就要求題材豐富，這應該也是每個寫作教學者的共識。但是因為高考，因為高考優秀作文的導向，作文題材大部分寫成人生感悟、哲理，學生寫作大多無病呻吟。寫作訓練應引導學生更多涉足我們所處的社會，嘗試寫身邊的人和事，這應該成為提高學生寫作能力的一個方向。寫作題材來自社會生活，生活中的很多人、事、現象都值得寫。可以褒揚真善美，也可以揭露假丑惡；可以寫忙碌喧囂的城市生活，也可以寫悠閑寧靜的鄉村世界……寫作題材訓練的豐富化，避免了題材的單一、思想的僵化。這樣的訓練可以引導學生去觀察生活、涉足社會、學會思辨，可以多方積累寫作素材，全方位增加人生體驗，更好地積累寫作內容知識。寫作題材將不再單一。

3.文章寫法多樣化

寫文章應學會巧妙運用多種寫作方法，這樣才能使文章內容主題更加突出。記敘文寫作應要求學生根據文章需要合理運用順敘、倒敘、插敘等手法，要有意識地讓學生進行心理、肖像、語言、行動、景物、場面等描寫手法的訓練，而不是籠統地指導學生寫好開頭和結尾，并在行文中常常點題；議論文寫作除了訓練一般立論文的寫作，還要訓練駁論文的寫作，具體的論證方法也應該有專題訓練，而不是籠統地指導學生先提出觀點，再論證觀點，最后總結觀點。文章的寫法多種多樣，不同的文章可以有多種表現形式，形式本身也無優劣之分，關鍵是要能更好地服務于內容。高考閱卷專家推薦的優秀作文是形式服務于內容的優秀代表，但絕不能以偏概全地認為，只有這樣的文章寫作形式才是好形式，才更值得模仿。教師應該帶著學生學習、模仿更多不同類型的好文章，學會運用多種寫作手法，增強寫作技能，更好地運用寫作策略性知識。文章寫法將不再單一。

寫作能力的培養是一個系統工程，耗時費力。盡管如此，培養寫作能力必須成為高中三年寫作訓練的永恒主題。寫作能力增強了，寫作水平的提高也就水到渠成了。高中階段短短的三年時間，再加上各類考試的沖擊，真正用在寫作訓練上的時間其實是不多的。但是，只要尊重規律，作好規劃，明確目標，堅持去做，就一定會有收效。高一、高二學年時間相對寬松，這段時間開展寫作教學應遵循上文提及的三個原則，讓寫作訓練抹去應試教育的痕跡，按計劃有步驟地訓練學生的寫作能力，切實提高學生的實際寫作能力。高三學年依然要抓實際寫作能力的訓練，但面臨的幾乎是每周一考、教學圍繞考試轉的高考備戰現實，要想純粹地培養學生的寫作能力，已經不太可能。應試訓練也必須提上日程，而且也必須深入研究命題導向進而做出針對性的指導。有了高一、高二對寫作能力的堅持訓練，學生的實際寫作能力有了提高，高三的寫作訓練在進一步加強寫作能力訓練的同時兼顧應試技巧的指導，學生的實際寫作能力不僅不會降低，還會因有了應試技巧的幫助而獲得較高的作文分數。

高中三年一味地圍繞應試要求訓練寫作，既不能增強學生的實際寫作能力，又不能獲得較好的考試成績，可謂“兩敗俱傷”。高中三年始終圍繞提升學生的寫作能力進行寫作訓練，高三兼顧應試訓練，這樣既提高了學生的實際寫作能力，又獲得了較好的成績，可謂“一舉兩得”。

由“兩敗俱傷”到“一舉兩得”的關鍵是，尊重寫作訓練的規律，突破應試教育的瓶頸。

參考文獻：

[1]陳興才.種樹成制器、無聊下水及問題糾結：以考代教亂象之分析[J].新語文學習，2013（3）：24.

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