試論初中英語聽說教學

吳文俊

摘 要：聽說是語言基本交際能力中獲取信息的基本組成部分，是學生學習英語所必須掌握的聽、說、讀、寫四項基本技能的一部分。訓練聽說有助于提高學生的英語綜合運用能力。就目前初中英語聽說教學的現狀，我們應在培養學生興趣、聽說課教學設計以及學生做題方面給予更多的思考并改善，促進學生聽說能力的提高。

關鍵詞：聽說技能；現狀；措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.037

全日制初級中學英語教學大綱明確指出：初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和交際運用英語的能力。新目標英語教材中，安排了大量的聽說活動。訓練聽說有助于提高學生的英語交際能力，影響學習興趣，培養語感，讓學生增強學好英語的信心。從而以“聽說”帶“讀寫”提高英語綜合水平。然而如何有效組織聽說教學卻是一件令師生頭疼的事，也是擺在師生面前的一個無法回避的問題。在教學實踐中，我對初中英語的聽說教學有以下一些經驗體會。

一、初中英語聽說教學的現狀

（一）刪除教材中的聽說部分

我國大部分地區的初中英語教學尤其是一些農村的初中英語教學，受傳統的教育模式和現行考試制度的影響，在進行課堂教學的過程中，把教學的重點放在了語法形態和做題上，忘記了語言是一個溝通和交際工具，對英語的聽說教育處于一個放任的狀態。這樣的傳統教育模式，不僅僅浪費了大量的課堂教學時間，而且導致學生被動地接受語法知識，久而久之，學生就會對英語產生厭煩心理，失去對英語學習的興趣。

（二）只聽試題形式的材料

也有一部分英語教師進行著英語的聽力教學，但是這樣的教學課程完全是為考試服務，他們將單元的聽力訓練整合在一起，或是在考前對學生進行聽力的突擊訓練。由于教學內容主要集中在課本學習和考試上，內容一般比較乏味且形式單一，難以引起學生的學習熱情，學生普遍覺得讀書苦，壓力大。

（三）只注重題型訓練，不注重細節培養

在教學中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，答案對完，聽力訓練結束。基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語；基礎差的學生則會一無所獲。教師在聽力訓練中忽視了對細節的培養。何謂細節培養？筆者認為細節包括：（1）英美發音的差異，英國英語和美國英語除了詞匯上有差異，讀音上也有所不同，有些差別還很大，我國英語教學基本采用英國英語教學體系，然而隨著多元文化的涌入，有的錄音也為美式英語，搞得學生無所適從。（2）語音掌握不牢。有的學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，不能辨別一些容易混淆的單詞。（3）語速不適應。教師平時上課語速相對較慢且重復率高，正式考試或交談中語速回歸正常，學生不適應。且在正常交談中出現的連讀、弱讀、重音轉移等語音語調變化更令學生一頭霧水，學生會產生很強的挫敗感。

（四）缺乏必要的文化背景知識，影響學生對聽力材料的理解

以英語作為外語學習的學生，必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，了解和熟悉英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。擴大知識面，特別要注意中外文化差異。不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生了一些困難，失去了學好聽力的積極性。

二、針對目前英語聽說教學現狀的改善措施

（一）培養興趣，激發學生的內在動力

興趣是最好的老師。在教學中，我們可以采用各種形式激發學生對聽力的興趣。有時我會敘述一個寓言故事；有時也會敘述自己的一件糗事；有時也會選擇性地播放英文歌曲；有時也讓學生模仿電影中的經典對白；有時也讓某個學生來一段班級內的新聞播報。一切使學生感興趣的事情都可以拿來讓學生聽和說。其次，教師要對學生的聽和說及時地做出反應，要感興趣，哪怕是假裝對學生感興趣。切忌對學生的表現只評價，不反饋。一句“Good， sit down please”就略過了。總之，要做一個與時俱進的教師，做一個有點兒“潮”的教師，做一個具有感染力、遠視野和正能量的英語教師，每節聽說課都盡量為學生制造一個笑點，這樣，學生才會對聽說課的學習樂此不疲。

（二）英語學習“場”的建構

首先，創設和諧的英語學習氛圍，建立一種民主寬松的課堂氣氛，使學生一直處于最佳的學習狀態。每一節英語聽說課前，我都帶領學生齊唱一首英文歌，我們學過的英文歌都是大家耳熟能詳的，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的英語學習磁場，從而真正融入聽說課的情境中來；其次，課堂中教師的一舉手一投足甚至一個眼神或一個微笑都會給學生帶來一定的影響。尤其是對那些英語能力不強的學生來說，全英授課盡管營造了英語學習氛圍，但教師傳達出的英語知識卻很抽象。要使這些學生能聽懂課，引起學生對講授內容的注意，就必須根據材料內容使用適當的肢體語言達到直觀感知的目的。

（三）適當指導學生做題策略

（1）聽前要讓學生仔細審題，快速瀏覽題目，比較容易混淆的單詞和短語，分析所提問題是what， when， where， which， who， how， whose 中的哪一種。預測聽的內容，矯正聽的盲目性。教師可提出一些問題，介紹一些背景知識，讓學生進行討論，預測所聽問題。如BookⅡ（下）Unit8中SectionB的聽力教學，聽前可讓學生復習所學動物，讓學生討論哪些動物可作為寵物，哪些寵物受歡迎，讓學生發表自己的觀點，為下面的聽力做好準備。（2）聽力過程中要求學生做到眼疾耳聰手快，教會學生聽時專心致志，耳朵始終處于一種戒備狀態，捕捉一切可以從題面上得到的信息，不管是聽幾遍，都不可以掉以輕心。當然也不要強求聽清楚每一個單詞，該放則放，可根據預覽效果以及聽到的內容捕捉正確答案的有關信息，并適當做筆記。記錄時要有重點、有技巧，形成一套自己能看明白的簡易記錄。（3）聽后要及時核對。做完聽力后還要適當地再提出一些問題，對所聽的材料進行更深的理解，做一些拓展性的題目。

總之，提高學生英語聽說水平是一個相當復雜的過程，絕非一朝一夕之功。但是教師只要在思想上重視聽說教學，努力培養學生的自信心，充分調動學生的學習興趣，并在教學方法上積極探索，不斷改進教法，遵循聽力教學規律，加強學生整體感知，假以時日，就一定會提高學生綜合運用語言的能力，從而實現學習語言的終極目標。

參考文獻：

[1] 周杰. 初中英語聽力教學存在的問題及對策[J].考試周刊，2013（73）：99.

[2] 趙崇耀. 初中英語聽力教學存在的問題及對策分析[J].教師，2013（27）：84.endprint