中學生英語隱喻能力培養研究

宋麗蒞+郭忠民

摘 要：隱喻作為一種修辭方法、認知方式、思維模式，是英語語言中最重要的表達手段之一。同時，鑒于隱喻能力已經成為外語交際能力的重要組成部分，在英語教學中，可從詞匯教學、閱讀教學、寫作教學入手，培養、提高學生英語隱喻能力，為社會培養符合時代需求的外語人才。

關鍵詞：中學生英語；隱喻能力；英語教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.078

隱喻能力這個術語最早是由心理學家Garden & winner提出的，他們將隱喻能力解釋為：詮釋隱喻的能力、解釋隱喻有效性的理論依據的能力、生成與特定語境相符合的隱喻的能力和評估同一語境中若干項競爭性隱喻表達的優劣的能力。隨著隱喻的研究從傳統的修辭格范圍轉向認知語言學范圍，隱喻能力被提升至與語言能力、交際能力并稱的三大語言核心能力，三者相互聯系，相互補充，缺一不可，隱喻能力的提高對于語言能力、交際能力的提高起到非常重要的作用。因此，隱喻能力在英語教學中成為了不可或缺的環節。那么英語教師該如何培養英語學習者的隱喻能力呢？筆者對中學生隱喻能力的培養提出以下幾點思考。

一、詞匯教學中學生隱喻能力的培養

詞匯是語言的基本單位，詞匯教學在英語教學中占有舉足輕重的作用。詞匯教學與隱喻學習有著天然的紐帶，在英語詞匯習得方面， 隱喻能力的提高對擴展中學生的詞匯量、促進詞匯的短期和長期記憶、增加詞匯深度及提高英語詞匯使用效能方面具有顯著意義。因此，在詞匯教學中培養學生的隱喻能力，介紹隱喻研究的一些基本概念，將會對學生的詞匯學習大有裨益。

（一）多義詞的習得

大部分詞匯有多個相關的意義，為多義詞。許多情況下，這種多義現象是概念隱喻，也就是概念系統中跨域映射的結果。在詞匯教學中，教師應有意識將學生的注意力引導到詞匯的一詞多義現象以及不同的構詞法，如前綴、后綴、轉換、派生、合成等。通過分析對比隱喻喻旨和喻體特質差異來發現體會隱喻的用法，并且在講授詞匯時側重詞語基本意義如何延伸、轉化隱喻意義的講解。在教學過程中，指導學生分析詞匯意義與已學詞匯的聯系，對比詞性變化，列舉同義詞、反義詞、派生詞，以及詞義辨析來深化詞匯學習；或利用樹形圖或語料庫表明詞義的上下關系和并列關系來發現詞匯的隱喻的規律，培養學生自主進行歸納總結，創造性地發展隱喻思維。

例如，在教學“sea”一詞時，它的本義是“海洋”，這時教師可以自然地引申到“sea of knowledge”（知識的海洋）， “sea of people”（人海）等等，還可以讓學生自己想象自己說，這樣激發了學生的學習興趣，使學生加深了對該詞的記憶和理解，提高了課堂教學效果。

（二）文化知識的學習和擴展

隱喻體現著不同語言文化群體的不同思維方式，承載了目標語的文化內涵，尤其是成語、俚語和俗語表達。隱喻能力的培養還要求在詞匯教學中積極引導學生了解英語文化內涵知識和語言思維習慣，認識到中西方文化的隱喻思維差異，深刻理解隱喻性語言，提高隱喻意識。

例如，中國文化和西方文化對“龍”“狗”等動物的喜好不一，產生了很多相異的表達，比如“乘龍快婿”“望子成龍”“an old dragon”；“狗仗人勢”“狗奴才”“lucky dog”“love me，love my dog.”等。

因此，學生隱喻意識和能力的提高不僅能促使其語言的實際運用能力和交際能力大大提高，在很大程度上還能擴展其對目標語文化知識的擴展和認識。

二、閱讀教學中學生隱喻能力的培養

傳統的英語閱讀教學側重于詞匯、短語和語法的學習，停留在語言技能訓練的層面上，很大程度上忽略了閱讀篇章中蘊涵的深層含義。在英語閱讀教學中，筆者發現學生經常遇到難以理解的隱喻，隱喻構成了學生的閱讀障礙之一。隱喻作為一種認知現象和思維方式，它通過語言的形式表現出來，對語言各個層面的理解都起到十分重要的作用。因而，教師的首要任務就是使學生的思維過程具有隱喻性，其主要目的是培養學生主動構建知識系統的能力，使學生具備發現隱喻現象的觸覺，逐漸培養學生利用隱喻思維的習慣和在體會抽象難懂的概念時可以利用形象具體的概念為方法的能力。

目前，大量的生動的隱喻素材已經引入了新英語教材中，所以，在課堂教學過程中，教師要引導學生不拘泥于單詞、短語和句子的分析，而是從更宏觀的角度來分析作者的寫作意圖和寫作風格，了解文化背景，幫助學生發現并認識到文章中出現的隱喻，引導學生構建對各種隱喻存在感受的能力，激發學生以隱喻為途徑來進行抽象概念的思考和理解，通過重建零散的語言現象為完整的概念框架解決學生的閱讀困難。由此推導出文章的主題，從而掌控全文。

三、寫作教學中學生隱喻能力的培養

隱喻是英語寫作過程中經常使用的修辭手法，隱喻的運用能夠使文章呈現出足夠的表達深度，豐富文章的內涵。然而， 傳統的寫作教學大多只重視語法、詞匯的正確使用， 而忽視了表達的流利性、多樣性及豐富性，這就造成學生的作文往往出現邏輯思維不嚴密和內容創新弱等問題。究其原因，是學生在寫作前的概念化過程中，缺乏必要的隱喻思維能力。因此，在寫作教學中，教師首先要讓學生明確隱喻在人類語言中的重要性，著重加強學生對中英語言中概念隱喻及其表達差異性的對比學習，培養學生在寫作中的隱喻意識，發展語言表達的隱喻能力。其次，要透徹地講解隱喻表達，在教學中布置隱喻表達的訓練任務，使隱喻意識存在于學生的思維過程中，并有效運用到自己的寫作當中去。最后，教師在評閱學生作文時，不僅要關注學生作文中語言表達的準確性和連貫性，更要關注作文本身的思想內涵和文字美感。在平時的寫作教學中，教師要鼓勵學生發揮自己的想象力，大膽運用隱喻來表達自己的思想。

總之，隱喻能力作為一種可以發展的認知能力，對語言能力的掌握和交際能力的提高起著關鍵性的作用。因此，教師要通過加強學生對隱喻語言的認知、理解和創造來引導他們學習和積累隱喻性表達，培養學生的發散性思維能力。在日常教學中，注意收集隱喻表達，培養學生的語篇分析能力，鼓勵學生大膽運用隱喻表達，開拓學生的創新思維。

參考文獻：

[1] 鄧雪梅，肖坤雪.英語專業學習者隱喻能力與接受性水平的相關性[J].廣東外語外貿大學學報，2012（2）：47-52.

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