基于翻轉課堂的師范生深度學習能力提升研究

【摘要】隨著互聯網技術的日益發展，網絡已經走進了千家萬戶和我們生活的各大領域，當然教育也不例外，而在這一方面最鮮明的體現便是“翻轉課堂”模式在日常教學中的應用。翻轉課堂作為一種新型的教學手段，不僅拉近了教師與學生之間的距離，而且使得學生不會輕易遺落錯過的課程，課堂內容不再只是簡單的教師口頭教授，而是真實客觀的教學存在，便于學生自學和復習。在現存的翻轉課堂模式使用上，教授對象多為各個專業的學生，而對于教育專業出身的師范生來說，怎樣提高自己在翻轉課堂上的學習能力，是值得我們深入探究的長遠問題。

【關鍵詞】翻轉課堂 師范生 深度學習能力 提升研究

【基金項目】海南省2015年教育科學規劃課題《翻轉課堂促進高職高專教學實效的行動研究》，編號：QJY1251565；海南省2016年高等學校教育教學改革研究項目《MOOC環境下高職計算機基礎課程的 SPOC教學實踐研究》，編號：Hnjg2016-67。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0030-01

要探究師范生在翻轉課堂上如何提升自己的深度學習能力，首先要明確“翻轉課堂”、“師范生”、“學習能力提升”這些基本的概念以及相互之間的發展關系。所謂翻轉課堂，其實是對傳統教學模式的一種徹底顛覆，由在學校死板的課堂講課學習到隨時隨地播放視頻、課件，最后在課堂上當面交流互動完成任務的一種學習方式進行學習，使上課的方式得到了明顯的改善，同時也是網絡教育的一種廣泛應用。相比普通學生，師范生所學知識必須要比一般學生更具有針對性、指導性，因此學習專業的知識技能時應該開拓更多的學習方式與學習能力。通過對“翻轉課堂”這種特殊網絡教育方式的探究與思考，通過對師范生學習氛圍、教學模式、網絡在學習中對自己的幫助與應用進行細致分析，從而探究在翻轉課堂模式中，師范生是怎樣深度提高自身學習能力的。

一、“翻轉課堂”興起的背景與實際應用

（一）“翻轉課堂”興起的背景

“翻轉課堂”首先興起于美國，剛開始源于美國教師常常被一個問題所困擾，那就是有些學生經常會由于各種原因，無法親自到達課堂，從而錯過老師本節課所講的內容，甚至是許多的學校活動，導致個別學生落后于其他人，如果進行專門的單獨補課，又會浪費過多的學習時間。后來，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解，利用網絡將“翻轉課堂”的教學模式推廣開來了。

隨著中國互聯網技術的日益成熟和發展，以及網上教育模式的逐漸興盛，中國的教育方式越來越強調信息技術與課程結合的手段，注重信息化模式下，課堂整體效率的提高和資源的優化分配。“翻轉課堂”不同于以往機械的教學模式，通過提前預習新知識，課堂的案例討論和課后的溫故知新將課堂效果靈敏展現，實現了教學設計的完整性。不僅減輕了教師的教課壓力，也大大提高了學生獨立思考和自主完成課業任務的能力。

（二）師范生與“翻轉課堂”的聯系

翻轉課堂可以提高學生的學習自主性，幫助他們節省很多的課余時間，在將課堂時間充分利用的同時，完成對零碎學習時間的有效整合。對于專業的師范生來說，要求他們有更加獨到的學習見解，機敏的學習思維和深入學習探索的能力。針對以上種種要求與特點，傳統的“一對一”教課模式已經不適合當今師范生的發展要求，因此，利用互聯網技術師范生可以更好地進行課前、課中、課后的自主學習。如果遇到不懂的疑難問題可以通過網絡進行系統的查閱，通過其他學者的一些專業知識彌補自己的知識盲點，從而得出系統的答案，最后，通過課上教師的正確點撥便能得出關于問題的真知灼見。“翻轉課堂”鼓勵同學們利用信息技術進行學習，信息技術下的教育發展也是“互聯網+”得以運用的一個重要部分，因此，“翻轉課堂”應用在師范生教育中勢在必行。

二、怎樣讓師范生在“翻轉”中提高深度學習能力

（一）減少講課時間，增加實踐機會

在當今的教育背景下，我們認為要想培養出高素質、高水平的優秀師范生，學生的自學能力顯得尤為重要。減少教師講課，學生上課的教學時間，學生就會無形中增加更多的學習時間，這些時間可以用來討論、探索，也可以用來進行科研項目的研究。師范生需要的就是這種自我學習的能力，通過獨立學習的課堂模式提前為他們走向教師崗位筑路搭橋，也是對他們職業能力的基礎培養方式。“翻轉課堂”真正讓每一位同學都參與進課堂的教學中，讓所有同學都可以通過自己的見解找出問題的答案所在，不僅增強了師范生對于大量專業知識的理解，也增加了師生之間的互動和同學之間的交流。

（二）改變以往教學模式

單純的宣揚“翻轉課堂”教學理論是不行的，我們必須從實踐做起，切實轉變師范生以往機械的教學模式。改變教學模式，本文提出了四種基本的觀點：從“關注知識的給予”改變為“以人為本”；從“教材的教授”改變為“教材的使用”；從“教課”為重點改變為“學習”為重點；從“課堂教學”改變為“網絡教育”教學。這四種教學觀點真實的將學生的學習放在了主體地位上，著重強調師范生的學習過程，注重培養學生的思維能力，注重養成良好的學習習慣，增強師生的合作精神。

（三）提高所有學生的課堂學習效率

傳統的班級授課老師必須根據大多數學生的實際情況進行課堂任務的設計，很難全面的兼顧學習特別優異和學習特別落后的學生。對于師范生來說，由于教學任務比較集中，需要掌握的教學知識相比一般學生多，所以，提高課堂學習效率是深入學習能力提高的關鍵所在。在傳統的課程教學中，很容易形成尖子生知識滿足不了，差等生知識溢余的現象，而在翻轉課堂模式下，利用網絡就可以解決籠統教學的弊端，幫助每一位學生實現貼身定制的學習效果，從而使學生的學習效率達到最大化。

（四）“翻轉”讓學生自己掌控學習

教學視頻在翻轉課堂中起到了基本的決定作用，學生利用教學視頻，根據自身恰當的學習情況來安排和掌控自己的學習進度。學生在家中或者是課外的任何地方都可以隨時觀看老師講課視頻，將自己的學習置于輕松愉快的學習環境中，完全不用像在課堂上一般拘束、害羞，擔心跟不上老師的教學步伐，擔心自己回答的問題不在老師的答案范圍之內。在學生自主學習的時候，遇到不理解的問題，學生可以暫停視頻或者是反復進行視頻的觀看，直到問題清晰明了再進行下一部分的學習，從而也有利于學生有充足的時間進行課堂筆記的記錄，以及可以有充足的時間跟伙伴們進行交流討論，使得問題在自身的努力下得到更加深刻的理解。

鑒于“翻轉課堂”的種種學習效益，本文在師范生的學習能力提高上進行了初步的探索。其實不光對于師范生而言，在互聯網占據人們生活學習大部分時間的年代，我們更要有順應潮流的勇氣和迎接一切學習困難的決心。本文從“翻轉課堂”的背景與應用，重要性以及怎樣提高師范生在“翻轉課堂”中的深度學習能力角度進行了個性化的研究，幫助學生制定既定的學習目標。

綜上所述，翻轉課堂通過將課堂的前、中、后三個環節進行有效的整合，實現了課堂的有效性和整合性。通過課堂的互動性教學，網絡教育在教學中的實際應用，引導學生在問題中主動進行思考，尋求正確的答案，這些必將成為課堂學習的主要發展模式。

參考文獻：

[1]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013.

[2]王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013.

作者簡介：

董歡（1983-），女，四川江油人，碩士，講師，研究方向：網絡教育應用。