九年級英語寫作教學中小組合作學習的應用探究

甘貴德

【摘要】英語寫作是初中英語教學中的重要內容，對學生綜合技能的提升具有重要作用。在素質教育全面推進的背景下，學生英語能力有所提高，但是寫作教學仍然是英語教學中的難點問題。這就需要教師積極改變以往的教學模式，采用先進的教學理論，科學運用小組合作學習模式，從而調動學生學習積極性，培養學生的寫作能力，促進教學效率的提升。本文就對九年級英語寫作教學中小組合作學習的應用進行分析和探討。

【關鍵詞】九年級英語寫作教學 小組合作學習 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0122-01

英語寫作是初中英語學習中的重要技能，也是學生綜合語言應用能力培養的關鍵。新課程標準中指出：寫作教學的目的是培養學生學習的興趣，激活靈感，提高學生遣詞造句與組織的寫作技能，使其能交流信息與表達情感，形成規范的寫作習慣。因此在九年級英語寫作教學中，教師應該積極尋找寫作教學路徑，設計與學生認知規律相符的教學活動，提高學生的寫作能力，達到良好的教學效果。

一、小組合作學習概述

小組合作學生作為一種高效的教學方法與教育理論，是以異質學習小組為依據，遵循明確分工的原則，采用團體成績的評價標準，開展互助式的學習，共同完成教學目標與學習任務。對于小組合作學習而言，其興起于上世紀七十年代的美國，在八十年代中期獲得較大進展，目前已經發展為世界各國的重要教學流派[1]。我國在20世紀90年代初開始研究合作學習模式，并被教育工作者所認可和接受，在實踐教學中開發了部分高效可行的實施方法。通常小組合作學習具有明確的思維導向性與教學目標，通過教師分配任務和小組互助學習，有利于提高教學效果。

二、九年級英語寫作教學中小組合作學習的應用

（一）注意事項

教師在九年級英語寫作教學中應用小組合作學習時，需要注意以下事項：①評價原則運用的靈活性。由于學生在認識水平方面存在較大的差異性，教師可通過分層評價方式來客觀評價學習過程，對學生的優點與進步加以肯定，采用鼓勵性評價的方式對待學生出現的學習問題，使學生樹立學習自信心，提高教學針對性。②尊重學生主體地位。教師在實際教學過程中，應該樹立正確的教學理念，對自身的作用加以明確，尊重學生的主體地位，結合學生實際需求來開展組內活動，明確各自的職責與任務，這樣才能發揮學生的主觀能動性，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。③要選好組長這個領頭羊，任務分配要分工合理，各司其職，不能做甩手掌柜，或一人獨攬。

（二）具體應用

1.小組的組建

小組設置是合作學習的前提條件，教師需要對學生的實際學習需求進行深入了解，按照“組間同質、組內異質”的原則來劃分小組。其中組間同質是指各個小組學生的學習能力與整體認知水平基本相似，便于組間的對比分析；組內異質則指小組成員在接受能力和知識水平等方面存在差異，按相應比例來劃分優秀生、中等生和后進生，使學生在寫作中具有互補性，學有所獲[2]。在九年級英語寫作教學活動中，劃分好小組之后，需要對每組成員的責任和解決進行分配，明確教學任務，形成良好積極的互賴關系。同時教師應對討論話題加以明確，選擇學生感興趣或與教材內容相關的話題，讓學生有話可說，如對單元主題“food”進行教學時，可確立與“food”相關的話題如：What do you have for dinner？調動學生的主觀能動性，讓學生靈活運用所學的詞匯與語法知識。

2.組內討論與互改

學生在討論環節應該圍繞話題而展開，比如怎樣選擇寫作內容或挖掘主題等；同時小組成員可以進行詳細的交流，如寫作中使用的寫作方法與精彩句子等，然后讓其他成員自由表達見解，相互補充，集思廣益，最后進行小組總結，小組總結一般以小組長為代表發言。在討論過程中可以通過英文來寫出觀點、重要詞語和大致提綱、思維導圖等，實現思維的激烈碰撞。以“My Day”單元主題為例，教師可讓學生自由討論，靈活運用所學詞匯，如clean the rooms， do some cooking， play pingon，do homework等，促進學生英語寫作水平的提升。另外，在教師指導下進行合作批改，讓學生檢查文章格式、主題、結構、語法、拼寫等是否正確，指出文章中的不足與精彩之處，用符號標注精彩的詞語與句子，增強語言運用的準確性。

3.歸納總結

學生在交流中往往會出現一些疏漏，這就需要教師及時進行歸納總結，從不同角度與層面來評價文章語言、技巧和內容等，積極肯定文章中的精彩部分，對普遍性與典型性問題加以指出，提高學生寫作水平，達到學以致用的目的[3]。當然教師也可以選擇優秀的作文作為范文，供全班學生欣賞，指導學生在此完善與修改文章，提高教學效果。

三、結束語

總之，將小組合作學習應用于九年級英語寫作教學活動中，需要尊重學生主體地位，靈活運用評價原則，引導學生相互交流與批改，加強組內討論和互改，善于歸納總結。這樣才能激發學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，提高學生的寫作水平與英語綜合應用能力，增強英語寫作教學的效果。

參考文獻：

[1]鐘麗.合作學習在初三英語寫作教學中的應用[J].中國培訓，2015，06：1.

[2]王娟娥.初中英語從話題到寫作教學案例分析——以一節初三英語寫作復習課為例[J].教育實踐與研究（B），2015，11：58-62.

[3]張光迪.淺談小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].才智，2016，10：72.