談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

余正江

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，開始注重學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí)。為了使這一新的教學(xué)模式的作用得到充分發(fā)揮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到開展合作學(xué)習(xí)的意義，并在此基礎(chǔ)上探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，進而促進課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運用

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.061

所謂合作學(xué)習(xí)是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，使他們以小組或團隊合作的方式來探索學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式在保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，該模式不僅滿足了教師對學(xué)生的要求，也順應(yīng)了教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，使學(xué)生明確職責(zé)，進行優(yōu)勢互補，而且能在相互合作中更好地學(xué)習(xí)知識。

一、開展合作學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中雖然也存在課堂互動，但這種互動主要是在教師與學(xué)生之間開展，學(xué)生與學(xué)生之間的互動往往容易被忽視。人們常常是用批判的態(tài)度去看待學(xué)生之間的互動，認(rèn)為是對教師權(quán)威、課堂紀(jì)律的挑戰(zhàn)，這種認(rèn)識實在是太過狹隘。現(xiàn)實情況是，教師的課堂互動幾乎都是以學(xué)生群體之間的互動為基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)，互動不再局限于師生之間，而是更多的強調(diào)多元化的立體互動，從而推動教學(xué)方法的進步，推動了互動課堂的發(fā)展和創(chuàng)新。

合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，它通過形式多樣的實踐活動，將理論知識和生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進行溝通協(xié)作，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的知識儲備，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的文化素養(yǎng)。另外，合作學(xué)習(xí)可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，突破傳統(tǒng)教學(xué)單純強調(diào)基礎(chǔ)知識和技能水平的局面。總而言之，將合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，滿足了現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的需要，為數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究開辟了新領(lǐng)域。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

合作學(xué)習(xí)之所以難以有效開展，大部分原因在于學(xué)校的重視程度不夠，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)沒有太多存在的必要，學(xué)校這樣的理念必定會影響教師教學(xué)的理念、方法等，從而讓教師也產(chǎn)生懈怠情緒。因此，學(xué)校要將開展合作學(xué)習(xí)的模式放在教學(xué)任務(wù)的突出位置上，要充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要作用，使教師樹立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，并將合作學(xué)習(xí)運用到課堂教學(xué)中，落實到教學(xué)實際。教師在教學(xué)活動中應(yīng)加強對小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督，及時關(guān)注學(xué)生的動向，在布置完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要針對小組內(nèi)的執(zhí)行情況進行有針對性的指導(dǎo)，切實營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）分組科學(xué)合理

小組合作是合作學(xué)習(xí)應(yīng)用最廣泛的形式之一，即教師將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組成員可以通過合作的方式共同學(xué)習(xí)，如何分組將是小組合作模式的重點。這要求教師要在日常教學(xué)中，留意學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)能力等，在進行劃分時既要避免成員之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差異較大的情況，造成后進生過分依賴的局面；又要考慮到成員之間的優(yōu)勢互補。關(guān)于具體的分組形式，筆者認(rèn)為可以按照班級的具體情況，以組為單位，每組3-5人，組員的組成可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績及不同性格特征來統(tǒng)一劃分。一個優(yōu)秀的合作小組應(yīng)該具有以下幾種特征，包括男女合作、性格互補、揚長避短等。通過這樣的分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都成為合作小組學(xué)習(xí)的主人，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力和口語表達能力。同時，學(xué)習(xí)組長應(yīng)該優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力及組織能力較突出的學(xué)生，讓其在小組中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、帶頭作用，真正發(fā)揮整個小組的學(xué)習(xí)合力。例如，在進行“軸對稱概念”的學(xué)習(xí)時，教師可以讓合作小組的成員自主尋找軸對稱案例，在尋找軸對稱的過程中，學(xué)生肯定會遇到很多問題，包括什么是軸對稱、有幾條軸對稱等問題，教師可以鼓勵合作小組內(nèi)部針對這些問題一起探討分析，在相互交流的過程中，學(xué)生可以將自己的思維想法分享給組內(nèi)其他成員。這種模式一方面可以增進同學(xué)之間的默契感，另一方面可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)不僅有助于促進小組之間的團結(jié)協(xié)作，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進小組整體學(xué)習(xí)水平的提高。教學(xué)任務(wù)過難，就會挫傷合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)任務(wù)過于簡單，學(xué)生得不到有效訓(xùn)練，無法達到提高學(xué)生思維能力的目的。因此，教師應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組成員的實際能力，有針對性地布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，既不使學(xué)生感到棘手，還能激起他們挑戰(zhàn)的欲望，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）競爭合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)模式中，競爭合作學(xué)習(xí)是最有效的方法之一，其主要是從學(xué)生的心理層面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的斗志，刺激學(xué)生更加奮發(fā)向上。在競爭中，人雖然需要承受巨大的壓力，但也可以將自己的潛力激發(fā)出來。競爭合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，學(xué)生要想在未來社會的競爭中占有一席之地，競爭意識是必不可缺的。通過采用合作競爭模式，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲和好勝心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以利用數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)習(xí)小組來競賽完成，用時短、正確率高的小組為獲勝組。各個合作小組在數(shù)學(xué)題目的競爭中，可以相互幫助，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的同學(xué)可以幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，最終實現(xiàn)共同提高、共同進步。

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式不僅是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種升華。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生之間相互溝通，又有利于教師因材施教，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。