反思性教學：高校外語教師專業發展的有效途徑

陳娟+++王祿芳

摘 要：近些年來，反思性教學已成為外語教學所關注的核心問題。本文解讀了其內涵，闡述了反思性教學對教師專業化發展的意義，重點分析了反思性教學在實踐教學中的幾種運行途徑和方法，指出反思性教學是外語教師和教學可持續發展的動力和有效途徑。

關鍵詞：反思 專業發展

中圖分類號：H319.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0003-02

近年來，教師教育開始從單純對教育方法的探討和教學理論的構建轉向對教師專業化發展的研究。在這一研究中，一種新的探索教師自身發展的途徑---反思性教學成為教師教育所關注的焦點問題。同時，2l世紀的外語教學改革成功的關鍵在很大程度上取決于教師職業素質的提高，而教師職業素質提高的過程其實是教師對自身職業追求不斷探索、實踐和反思的過程。美國心理學家波斯納曾提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。在英語實踐教學的過程中，如何更準確地理解“反思”的內涵，如何開展反思性教學，如何將反思性教學與教師素質發展統一起來，這些問題值得廣大英語教師進行長期的研究和探索。

1 反思性教學的內涵

反思性教學是近年來在西方發達國家興起的教學理論和教學方式，又稱反思性實踐，是教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論，假設進行的一種積極的認知加工過程。[1]這種新的教學理論超越了常規教學理論中的思維局限。把外語教師培養從教學內容和方法的探討轉向對教師教育和教師專業化發展的研究這一教學實踐與教學理論的新領域中來。教師以其專業知識和教學經驗為基本出發點，在實踐中發現問題，通過深入的思考與觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。[2]反思性教學是將“學會教學”“學會學習”統一起來努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。

反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，是教師對自己的教學方式、教學過程主動地進行多視角、多層次的思考過程，是教師主觀能動性的體現。反思性教學是促使教師職業素質發展的有效途徑和重要的手段。反思的目的是為了進一步改進教學，實質上也就是向更合理的教學實踐努力。反思性教學是隨著教學的進行而不斷循環往復的過程，教師是在一個實踐、反思、再實踐、再反思的循環往復的過程中不斷得以發展的。

2 反思性教學與教師專業化發展的關系

2.1 反思性教學為教師的專業發展提供了一個新的理念

外語教師的專業發展是—個以教師自我發展需要為動力，通過在教學實踐中不斷學習、反思提升專業素質和完善信念系統的動態過程。[3]反思性教學的提出無疑為教師的專業發展提供了一個新理念。教師要通過反思端正對發展專業能力的認識，并且必須在具體的教學環境下設計活動。觀察過程、收集數據，根據所得出來的結論調試自己的教學行為.以達到教師的自我發展的目的。教學反思是對教學經驗的建構，包含對實踐的反思和對理論的反思，對實踐的反思能幫助教師總結經驗和教訓，而通過理論反思，則能進一步知其所以然，增強教學工作的科學性，在反思性實踐中做出理性的決定。

2.2 反思性教學為教師的專業發展提供了一個的途徑

反思性教學以探究和解決教學問題為出發點，是教師改善課堂教學效果的一種有效途徑，反思性教學要求教學主體不斷發現教學中存在的問題.針對問題設計教學方案并組織教學.通過解決問題不斷改造教學過程.千方百計追 求“更好地”完成任務.從而進一步提高教學質量，包含了：（1）課前的計劃與準備；（2）課堂反饋與評價；（3）課堂調節與監控；（4）課后的反思，教師逐漸發展成為“研究者”和“探索者”。因此，反思可以促進外語教師的專業成長，促進外語教師逐漸向專家型教師轉變。反思性教學為教師的專業發展提供了一個途徑，是他們自身素質和職業能力發展的必由之路。

2.3 反思性教學是教師專業發展的決定性因素

當代教師職業要求教師成為學者型教師，反思性教學被廣泛地看作教師自身發展的手段和教師專業發展的決定因素，也為當代英語教師的自我發展和特色的發展提供了一個很好的平臺。反思性教學不僅有助于教學實踐的開展和教學理論的提高，而且使我們對自己的教學理念、方法、手段和效果采取一種批判性態度。反思性教學過程本質上是沒有終點的，它呈現出螺旋上升的過程：教師課前計劃——課堂實施（行動中反思和調整）——行動后反思——調整計劃——課堂再實施。教師正是在這種行動前反思、行動中反思和行動后反思以及實踐——反思——再實踐——再反思”的循環往復的螺旋式上升過程中成長、改變、發展與進步。

3 反思性教學的實施

反思性教學有許多形式和手段可以實現，教師可根據自己的教學條件，采取不同的方法。下面是四種操作簡便且實用性強的反思方法：

3.1 教學日志

教學日志是重點教學經驗的記錄，是一種自我反饋的形式，它可以真實、及時的記錄當時的教學情景和動態的觀點和看法，包括：自己有意義的事件、想法、感受和靈感；對教學有意義的方面所進行的描述；需要思考的教學問題和所采取的措施以及學生的評價，預期的結果，突發事件、教學成功和不足的方面等。它是對一堂課或一天教學經歷所作的書面描述和反思，是反思性探索的手段，有利于分析、認識、改變和超越自我，可以強有力地促進自己專業發展。外語教師應逐步培養自身的反思習慣，堅持課后書寫反思和經驗總結，并加以整理歸納，可以激發對教學過程的洞察力，出色的日志應該可以解決問題、受到啟發、對實踐經驗的理性化。[4]

3.2 聽課與觀察

教師可以以教研室為單位，相互聽課，相互討論和交流，觀察其他教師是否合理安排教學過程、課堂管理的方法、學生反應以及如何處理課堂教學中突發問題等。相互觀摩彼此的課堂教學并描述他們所觀察的情景，隨后再彼此交換所獲得的信息，繼而雙方對這些信息進行不帶個人觀點的分析，這種聽課方式旨在幫助對方收集那些對他們有用但自己卻難以收集到的信息，而這些是任何自我反思體驗的基礎，其本質是一個反思、分析、綜合和實踐的循環過程，既能提高教師的外語教學能力，促進自身發展，還能加強教師之間的理解和認同。還可以采用錄像的形式，把自己或同事的課程錄下來，反復觀察揣摩自己或同事課程的優缺點，這是培養教師對特定教學情境自我意識能力的有效手段之一。這種反饋素材生動、形象，極為詳細地記錄了整個課堂教學過程.極易觸發教師反思性思維。

3.3 教師評價與學生反饋

教師們在課后互相交流時，除了要探討聽課時發現的問題，還要把焦點放在上課教師的教學行為上，以此幫助教師提高教學水平，促進教師自身專業發展。此外，反思性教學是一種探索性的活動，在這一探索性活動中，也需要學生的參與。在學期末通過問卷調查等形式收集學生的反饋信息，可通過班級信息員定期收集反饋，或通過學生網上評教等方式了解學生的反饋，以便教師進行反思性教學。[5]這種從學生的思考角度來審視、分析教師在教學過程中實施的種種教學行為以及由此產生的教學效果，可以說是一種換位的反思性教學。

3.4 行動研究

行動研究即教師自身采取措施改進教學行為，貫穿著自我質疑、自我解惑的行動過程，它不同于一般意義上的教學改革試驗研究和教學經驗總結，規模較小，主要針對具體的某個教學環節步驟，通過搜集教學素材，發現其中的問題，然后開展研究，找出問題的癥結，提出假設，并且通過教學實踐檢驗假說，直到解決問題，最后對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結，并寫出行動研究報告。[6]

反思性教學是外語教師專業發展的有效途徑。反思性教學為外語教學理論和實踐之間架起了相互融合、相互促進的通道，是教師自我探究的一種形式。反思性教學對提升外語教學科研水平，促進外語教師專業化發展有著不可低估的作用。作為新時代的教師應當充分學習反思性教學理論，理解其本質與內涌，發揮主觀能動性，積極開展反思性教學，進一步的探討其內涵價值，不斷優化其教學實踐模式。只有教師親自實踐，在實踐中反思，不斷調整反思策略，努力提高自己的反思能力，并使之成為習慣，只有這樣才能促使自己由經驗型教師向反思型教師轉變，實現專業水平和教學能力的不斷提高。

參考文獻：

[1] 王錄梅，冷澤兵.教學反思的概念、價值及其途徑[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2007.1.

[2][5][6] 楊志敏.在實踐中反思，在反思中成長——論反思性教學與外語教師專業化發展[J].長春教育學院學報，2011（3），3.

[3] Freeman，D.Teacher Learning in Language Teaching[C].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4] Jarvis，J.Using Diaries for Teacher Reflection In-service Courses[J].ELT Journal，1992.46（2）：133-143.

作者簡介：陳娟（1982-），河北邢臺人，女，碩士，邢臺學院外語系講師，研究方向：英美文學和英語教學。

王祿芳（1973-），河北邢臺人，女，碩士，邢臺學院外語系講師，研究方向：英語教學。