小學閱讀教學的“因材施教”與“因裁施教”

戴奕婷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0162-01

每個學生都是獨具個性的個體，他們的性格特點、知識水平、興趣愛好等都是迥然不同的，那作為老師就應需要關注學生的這些差異，做到因材施教，讓學生得到身心的全面發展。同時在語文閱讀教學中，教師也應“因裁施教”，即根據不同體裁的課文運用不同的教學策略。

1 因材施教的歷史淵源、意義及新解

因材施教在我國古代早已有之，朱熹在《論語》注解中就明確指出“孔子教人，各因其材”，明確了“因材施教”這個概念。孔子把因材施教作為一種教育原則貫穿在教育活動始終。他主要運用了兩種方法：聽其言和觀其行。孟子繼承了孔子的思想，提出“教亦復述”，認為“教亦多術矣。予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”，他認為不屑于教本身就是對學生的方法，即不從正面講道理，從反面激發學生的自尊心。

西方自課堂教學產生以來，學生的個別差異問題就引起了許多教育家的廣泛關注。夸美紐斯在《大教學論》中就闡述了對不同的人實施不同的教育舉措。文藝復興時期，盧梭倡導自然教育觀，認為教育要適應學生的年齡特征、心理特征。蘇霍姆林斯基指出，“有的學生長于形象思維，有的則長于邏輯思維，就是說，在思維速度上，有的學生快些，有的則慢些，這就要求‘個別對待，以使每個學生通過‘不同的方式達到教學大綱的要求。”

不論是中國的還是西方的諸多教育家，他們提出的方法和策略都蘊含著因材施教的精華。我國古代孔孟的因材施教主要是依據學生外在的表現出來的言語、行為舉止的不同來進行不同教學，而西方的諸多教育家他們則更多地是從學生內在的生理特點、心理特點、認知發展水平的不同進行差異教學。因此，在語文教學中，教師不僅需要掌握必備的教育學、心理學知識，了解學生的身心差異和不同的認知發展水平，而且還需要及時觀察學生，在課堂關注他們的一言一行，進而不斷調節教學方法和策略。

上述的中西方教育家對因材施教的主張都是傳統意義上的理解：因材施教要求教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，是根據“人材”施教。誠然，傳統的因材施教的原則能照顧到不同學生的個性化需求，但是我不禁發出疑問，如果語文課堂僅僅根據學生的不同個性差異，語文教學效果就能提高嗎？

閱讀教學中的因材施教可以增加一項新的理解，就是根據不同的“體裁”施教。閱讀教學其實就是老師、學生與文本之間的互動，即學生在教師的引導下，通過書面文字去理解文章的形式與內容老師并參與創作的對話過程。語文教材是教師進行授課的主要依據，并且入選小學語文教材的大都是文質兼美的文章，作為語文教師不僅要對這些文本進行準確的解讀，而且需要關注不同個性的學生差異。

2 散文的特點及其教學策略

散文是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，散文通常短小優美，生動有趣，是中國最早出現的行文體例。

2.1 散文具有的特點

形散而神不散：“形散”是說散文取材十分廣泛，表現手法不拘一格，“神不散”是說散文表達的主題必須明確而集中。

語言優美凝練，賦予文采：散文素有“美文”之稱，語言清新明麗，而且簡潔質樸，自然流暢，給讀者以美的享受，同時散文中的寥寥數語就能顯示出深遠的意境。

意境深邃：作者在寫作中借助想象聯想等，由小見大，由表及里，由實入虛，并結合自身的生活體驗，營造出一種幽遠深邃的意境，給讀者以無限想象的空間。

2.2 散文教學的策略

散文具有“形散而神不散”的特點，學生在閱讀散文是往往抓不住文章中心。因此，在散文教學中，需要找出文章線索，讓大部分學生基本能夠理解課文內容，在理解課文的基礎上再對一些難以理解的語句進行賞析剖析。

抓文章線索，理解文本：老師需要引導學生找出文章的線索，并且做到絕大部分同學能理解文章大體內容。在引導線索時，教師可以運用一些關鍵詞以圖表的形式進行提示，進而提高教學效率。

欣賞探討詩意語言：對一些美句、美段進行賞析探討時，可以采取討論法，讓學生充分地表達自己的不同見解。對于一些難以理解的句子，教師可以采取一些生活中的事例加以解釋說明。

由實入虛：散文往往通過托物言志、寓情于景等寫作手法來表達作者的真情實感，那么在教學中，我們就需要抓住這些特定的意象進行分析，并且可以通過多媒體等形式營造一個感性的課堂氣氛，讓學生融入文章情境中去。

下文以朱自清的《春》的教學為例，具體談談因裁施教：

《春》的教學可以采取多媒體導入新課的方式：用課件展示播放富有春天氣息的音樂及圖片，欣賞感受春的神韻，為課文教學做情感鋪墊。接著，讓同學背誦與春相關的詩句，最后運用情境導入法，播放圖片和音樂，讓學生快速進入《春》的課堂氛圍。

這篇寫景的抒情散文是按照一定的線索進行構建的，這就需要引導找文中的關鍵詞，不難發現，這是按照迎春——繪春——贊春的線索敘寫的，根據這三個線索，可以讓學生合作完成以下板書：

春迎春 盼望著，盼望著

草、花、風、雨、人

頌春 像娃娃、像姑娘、像青年

本文是一篇優美的抒情散文，許多優美語句需要學生欣賞探討，比如“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲。”就運用比喻手法把春雨細密的特點形象生動地表現出來。諸如此類的美句還有很多，需要學生反復品讀，反復欣賞。散文的魅力不僅在于它的語言美，更在于它的“神不散”，那么本篇的“神”無疑是頌春，這就需要學生討論為什么把春天比作娃娃、姑娘和青年。學生在討論的過程中能加深對文章的理解，也能提高他們的自主合作學習能力。

閱讀教學歷來是語文老師研究的課題，如何依據學生的個性特征和課文體裁特點適時地“因材施教”和“因裁施教”，需要小學語文教師在今后的課堂教學中不斷探索前行。