小學語文啟動“童話教學”模式的思考

劉素華

摘 要：將童話教學模式引入小學語文課堂，既能夠滿足學生的好奇心，調動小學生學習語文的興趣，還能夠有效提高學生想象能力、表達能力和實踐能力。在小學語文教學中要發揮童話效應，重視童話內涵，培養童話思維，組織童話實踐，確定小學生的主體地位，讓小學生在寬松愉悅的學習氛圍中主動學習，積極探究。

關鍵詞：小學 語文 童話 教學模式 創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0168-01

語文作為一門基礎的學科，在生活中對于我們每個人的影響都非常大。小學階段正是為每個學生整體素質打下堅實基礎的黃金時期，為了能夠提高小學生的語文綜合素養，教師必須持之以恒地創新教學模式。而將童話教學模式引入到小學語文課堂當中來，既能夠滿足學生的好奇心，調動小學生學習語文的興趣，還能夠有效提高學生想象能力、表達能力和實踐能力。本文結合教學實踐，就童話教學模式在小學語文教學中的應用進行四方面的初步探究。

1 發揮童話效應，提高學習興趣

有一句話說得好“興趣是人最好的老師”，在小學這個階段，正是培養小學生對語文產生興趣的最佳時期。在這個階段的學生正處于教學的初級階段，他們的思想還不夠成熟，對于很多知識和道理的理解和接受還不夠深，這種情況為小學語文教師進行語文教學帶來了一定的困難。但是如果在這個時期，小學語文教師能夠注重在課堂教學中對童話故事的應用，一定會為小學生以后的語文學習起到事半功倍的效果。為了能夠讓童話故事在小學語文作文教學中發揮重要作用，小學語文教師首先要根據小學語文教材內容的主題以及類型選擇符合的童話輔助課堂教學。例如，在學習北師大版小學語文教材課文《太陽》一課時，為了讓小學生更好的學習文章內容，就可以在上課前將《后羿射日》的童話故事作為這堂課的開端，引起小學生的學習興趣，從而促進小學生的課堂語文學習。其次，要根據小學生的性格特點和接受能力，為小學生選擇適宜他們這個年齡段的童話故事，培養學生的課外閱讀習慣，讓他們能夠在課余時間自主進行語文學習，從而提高語文水平。所以小學語文教師在為學生挑選課外閱讀的書籍時，應該選擇一些適合小學生閱讀，他們能夠看懂并且趣味性比較強的書籍，以此來調動學習語文的積極性。例如《安徒生童話》《格林童話》等，這些課外閱讀書籍之中，包含著《丑小鴨》《白雪公主》《匹諾曹》等經典童話故事，這些故事極大地激發了小學生學習語文的興趣，讓小學生愿意積極的參與到語文學習當中來。

2 重視童話內涵，提高語文素養

在小學語文教學中，將童話教學應用到其中來，其目的不僅僅是為了讓小學生聽故事，更重要的意義是要讓小學生通過童話教學學習到更多的知識，明白更多的道理。因此，在小學語文教學中應用童話教學時，必須選擇內涵豐富、蘊含深刻道理的童話故事，讓小學生通過童話教學的方式感悟到更為深刻的人生體驗，培養其獨立思考的能力。我們在這里以《丑小鴨》和《匹諾曹》兩個童話故事為例，通過閱讀《丑小鴨》這個童話故事后，小學生們會明白，面對生活給予的困難，不要害怕，不要屈服，不要卑微，只要我們努力，總有一天我們會變成“白天鵝”，會獲得成功。而閱讀完《匹諾曹》的童話故事之后，孩子們會明白一個道理，那就是不要說謊，一旦說謊，不僅會傷害到自己，還會傷害到身邊最親近的人，從而體會到誠信的力量。同時這樣的童話故事所蘊含的深刻道理也能夠為小學生今后的作文創作提供素材，當當小學生進行小學語文作文寫作時時，遇到與“困難”和“誠信”有關的作文題目時，就可以將自己課外閱讀所獲的素材運用到其中，為作文增加色彩，使其作文不再“單薄”，缺少動人的力量。

3 培養童話思維，開展童話創作

由于童話故事具有非常風豐富和細膩的情感，小學語文教師可以在教學中挖掘童話故事吸引人心的一部分，利用其感染力培養小學生的思維能力，首先，在小學語文教學中，教師可以根據課文展開“童話”聯想，按照小學生的知識基礎、閱讀習慣和思考能力，讓其展開對教材的思考，探究文章中的人、事物、情節關系等，然后讓讓他們依據自己的實際能力和知識儲備，對文本進行童話創作。其次，小學語文教師要培養學生童話情境創設的能力，就是讓小學生根據教材內容，自己創設出帶有豐富想象力和美好色彩的童話情境，并鼓勵他們用適當的方式將童話演繹出來，與同學們進行分享。例如，在學習北師大版小學語文教材《鳥兒的偵查報告》一課時，小學語文教師就可以引導小學生展開童話情境創設，自主編寫童話文本，讓小學生圍繞各種鳥之間的活動與對話，創設更多的情境，從而集中小學生的注意力，讓小學生全身心的投入到小學語文課堂教學當中來。

4 組織童話實踐、加深教材理解

在小學語文教學中，組織童話實踐活動，是一種創新的教學方式。主要表現形式有兩種，第一種是讓小學生根據童話題材的課文直接進行角色表演，在這種角色表演中，小學生可以根據自己的想象，將自身對課文內容的理解融入到表演之中出，從而更好的理解文章內涵。第二種是對非童話題材的課文進行童話改編，然后對改編后的文本進行表演，也就是說小學生根據自己的能力和學習的需要，對相應的課文進行童話改編，在改編的基礎上進行表演。這種方式既可以加深小學生對課文教材內容的理解，也能夠推動小學生積極的思考和想象。例如，在學習北師大版小學語文教材《葉公好龍》這一篇課文時，教師就可以指導學生對這篇課文進行童話實踐表演，從而加深小學生對這篇文章內容的理解。

總之，在小學語文課堂教學中啟動“童話教學”模式，要根據教材內容和學生的個體差異、興趣特點為小學生選擇適宜的童話素材和表現方式，輔助課堂語文教學。老師要扮演好引導者角色，確定小學生在“童話”中的主體地位，讓小學生在寬松愉悅的學習氛圍中，主動學習語文知識，積極探究語文寶藏。

參考文獻：

[1] 倪丹璇.淺談如何在小學語文教學中實現思維創新[J].學周刊，2016（33）.

[2] 王志祥.淺析童話教學在小學語文教學中的作用[J].新課程（教研），2010（12）.