小學語文低年級課內閱讀與課外閱讀有效結合初探

姚少雅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0182-01

《小學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”對于小學低年級的學生而言，他們不僅要研讀課內文本，還應該將學到的閱讀方法運用在課外閱讀實踐之中，同時還要將課外閱讀的資源分享到課內閱讀中。基于此，語文教師更應該注重對學生進行課外閱讀的引導，促使課外閱讀與課內閱讀互相充實、支撐，相得益彰，從而為其更高年段的語文學習夯實基礎。

1 以課內閱讀為基礎，拓展課外閱讀

由于小學生，尤其是低年級的小學生，其思維發展尚不成熟，因此，語文教師在對他們進行課外閱讀引導時，應該立足于課內閱讀的內容，讓學生由點及面，根據課內閱讀的相關內容拓展課外閱讀，從而完成對作品、作者以及文章思想情感的全面理解。

1.1 推薦閱讀與課文體裁相同的課外讀物

在小學語文教材中，不同的文章體裁對于抒發情感具有重要的意義，因此，教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，可以從課文的題材出發，向學生推薦相關讀物，這樣不僅可以讓學生深入體會不同體裁在表達思想情感方面的優勢，也可以幫助學生完成知識的積累。例如古詩一直是小學語文教材的重要內容，在學習了《村居》之后，為了讓孩子們進一步領略我國古代詩詞中的春光，教師又讓學生去朗讀、背誦《詠柳》《漁歌子》等從不同角度描寫春天的古詩，進而引導學生在優美的詩歌語言中，感受作者對春天的贊美和喜愛之情。

1.2 利用典型人物引出對某一類人物的思考

小學語文中有許多關于人物的篇章，這些篇章或從正面對人物的外貌、語言進行細致的刻畫，或通過具體事件，從側面烘托人物的性格特點。而無論哪一種描寫方法都是為了讓生深入了解這一人物的精神品質，因此，小學語文教師在引導學生開展課外閱讀的過程中，可以從一個人物的生平事跡出發，讓學生對某一類人的人物形象進行閱讀與思考，例如，在學習了《司馬光》這篇文章后，教師讓學生們收集古代優秀人物的事跡，經過收集，學生知道了王冕、曹植、孔融等任務童年趣事，也進一步理解了這些人物身上的閃光點。

1.3 利用一篇文章引導閱讀同類別圖書

小學語文教材在編排的時候，常常會從某一本書中節選出一些經典的，符合小學生認知特點的內容，這樣既可以讓學生由點到面了解到整篇文章的主要思想，也可以激發學生閱讀全書的興趣，因此，小學語文教師應該以此為切入點，選擇符合低年級學生年齡特點的書籍，拓展課外閱讀，例如在學習了《守株待兔》的故事之后，教師又向學生推薦了《成語故事大全》，而通過這本書圖文并茂的講解，學生不僅積累了畫蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威等成語，也了解了這些成語背后的故事。

2 以課內閱讀為指導，開展課外閱讀

2.1 激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的強制性閱讀，不僅無法讓學生獲取相關知識，還會遏制其進一步閱讀的欲望。小學生正處于思維發展的初期，其對于事物的探索意愿絕大部分是依靠興趣。因此，小學語文教師應該注重對學生興趣的培養，一方面在課堂教學中，主動變革傳統教學模式，利用音樂、視頻、圖片展示等多樣化的教學手段，豐富閱讀內容，以激發學生參與閱讀的興趣；另一方面以學生為主體，從學生的心理特點出發，為學生推薦不同種類的書籍，例如，為女生推薦文風細膩的童話書籍，為男生推薦講述英雄人物的文章，這樣學生就可以在興趣的引導下深入閱讀。

2.2 指導閱讀方法

恰當的方法等于成功的一半。小學語文教師在引導學生開展課外閱讀的過程中，應該加強對學生閱讀方法的指導，并鼓勵其將課內閱讀中學到的方法，主動運用到課外閱讀中來。例如，在閱讀與課文聯系緊密的，且文學價值較高的文章時，教師可以引導學生進行精讀，以充分調動口、眼、心、手各感覺器官，對文章進行進行閱讀與思考；而對于一些積累性課外讀物，教師可以指導學生進行選讀或略讀，這樣既可以節約閱讀時間，也可以提高閱讀效率。當然不同的學生，教師要鼓勵他們找到符合自身特點的閱讀方法，而只有這樣才能夠達到既領略閱讀樂趣，又獲得閱讀知識的目的。

3 以閱讀活動為載體，展示課外閱讀成果

3.1 鼓勵學生記錄讀書筆記

閱讀是為了積累，而將閱讀中遇到的好詞佳句進行記錄是實現知識積累最直接、最有效的方法，因此，小學語文教師應該鼓勵學生在閱讀中，用符合自己的方式記錄閱讀筆記，以加深閱讀印象，例如在學習了《小白兔和小灰兔》的故事之后，教師又向學生推薦了《吃虧的小猴》，并要求學生記錄閱讀筆記，然后利用課堂時間為學生提供展示筆記的機會，在展示的過程中，教師發現有的學生在家長的幫助下，對文章中的生字進行了注音，有的同學對文章中出現的好詞好句進行了標記，教師對學生認真記錄的行為進行了充分的表揚，并鼓勵學生養成記錄閱讀筆記的好習慣。

3.2 組織學生交流讀書心得

閱讀需要交流，在交流中形成的思想碰撞有利于學生深化對閱讀內容的理解，因此，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，應該為學生提供互動交流的平臺，從而讓學生能夠從多個角度完成對文章的理解，如教師可以定期在班級內組織一場讀書會，讓學生作為閱讀的主角，并對閱讀的感悟進行交流，這樣不僅可以讓學生分享閱讀的樂趣，還可以激發學生的閱讀熱情。

總之，語文學科的社會性和實踐性決定了語文教學不應該只局限在教材之內，還應該向課外延伸，并將課內閱讀和課外拓展融合成一個整體，從而利用課外獲得和知識和資源，進一步鞏固課內學到的知識；同時促使課內學習的技能，在課外閱讀中得到有效應用。在小學低年級的語文教學中，教師應該以課堂為核心進行適當拓展閱讀，進一步拓展學生的知識視野，發展學生的語文能力，提高學生的語文修養，促使語文課堂教學充滿無限活力。

參考文獻：

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