關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的傾聽

江福榮

摘 要： 隨著新一輪課程改革的實(shí)施，更多地關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的傾聽，而忽視教師在課堂教學(xué)中的傾聽。其實(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生發(fā)言，成為學(xué)生認(rèn)真傾聽的典范，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽。傾聽學(xué)生發(fā)言能了解學(xué)生，把握新課學(xué)習(xí)起點(diǎn)；傾聽學(xué)生發(fā)言能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生，及時(shí)做出有效的引導(dǎo)；傾聽學(xué)生發(fā)言能夠點(diǎn)燃課堂中的“火花”，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；傾聽學(xué)生發(fā)言是對學(xué)生的人格尊重，更能溝通師生之間的感情，營造和諧課堂氛圍。

關(guān)鍵詞： 傾聽 把握起點(diǎn) 及時(shí)引導(dǎo) 培養(yǎng)創(chuàng)新 營造和諧

在課堂教學(xué)中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言有這樣一些表現(xiàn)：一是“聽而不聞”，對學(xué)生的發(fā)言漠然處之，生怕學(xué)生的發(fā)言影響教學(xué)進(jìn)度，繼續(xù)按教案預(yù)設(shè)的內(nèi)容一講到底；二是“表面應(yīng)對”，只做簡單肯定或否定，“是的……對對對……”“你簡直是異想天開”；有時(shí)甚至未置可否，轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生發(fā)言的得失無從評價(jià)，更不用說發(fā)現(xiàn)其中閃光的思想和創(chuàng)新的火花；三是“求索謎底”，問題一提出，學(xué)生匆匆發(fā)言，教師一聽與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，“不對，下一個(gè)……”有時(shí)連問幾個(gè)沒有結(jié)果，教師只好把謎底和盤托出……

用心傾聽學(xué)生的聲音是一種智慧，更是一種責(zé)任。善于捕捉來自學(xué)生的哪怕極其微弱的信號(hào)，并給予足夠重視和恰當(dāng)處理，使教學(xué)活動(dòng)更和諧、愉快、有效。教育家卡耐基說：“做個(gè)聽眾往往比做個(gè)演講者更重要。專心聽孩子講話，是我們給予他們的最大尊重、呵護(hù)和贊美。”教師只有在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的傾聽，才能喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)，使生命與生命呼應(yīng)和交融。如何有效傾聽是值得研究的課題，經(jīng)過長期實(shí)踐，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中的傾聽可以從以下幾個(gè)方面把握。

一、傾聽——了解學(xué)生，把握起點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”也就是說數(shù)學(xué)教學(xué)要把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可見學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師備課時(shí)應(yīng)該給予考慮，但不全面，所以備課伊始，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，從而引發(fā)思考、猜測并表述。在學(xué)生充分利用舊知表述意見的過程中，教師應(yīng)該傾聽，并從中獲取學(xué)生對今天所要討論內(nèi)容的已有了解等，隨即預(yù)設(shè)新探索的起點(diǎn)。

例如，教學(xué)“計(jì)算器”一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有可能知道怎樣開機(jī)、關(guān)機(jī)，認(rèn)識(shí)數(shù)字鍵、運(yùn)算符號(hào)鍵、顯示屏，會(huì)板書按鍵的程序框圖等，所以教師組織活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)首先結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生說說對它的了解。在學(xué)生說的過程中，教師可以通過傾聽從中獲取信息，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況確定探索的新起點(diǎn)和活動(dòng)重點(diǎn)。

二、傾聽——捕捉錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師從主宰課堂的地位上“退”了下來，學(xué)生成為課堂的主人。教師只有善于關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生，才能機(jī)智地從教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，抓住錯(cuò)誤延伸，誘發(fā)思維，開啟心智，得出的結(jié)論會(huì)印象更深刻。

例如：教學(xué)“求小數(shù)的近似值”時(shí)有這樣一道題：把0.158精確到百分位。在備課時(shí)我壓根沒想到學(xué)生的思維會(huì)在這兒“擱淺”。可實(shí)際教學(xué)時(shí)我意外地發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生是這樣做的：0.158≈0.20。

師：你能說說是怎么想的嗎？

生：保留兩位小數(shù)應(yīng)看千分位。千分位是8，所以要向百分位進(jìn)1，而百分位上是6，所以再向十分位進(jìn)1。

師：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？（很多學(xué)生面露疑惑）用“四舍五入法”取近似值是對哪一位而言的？

生：要精確到那一位。

師：那其他數(shù)位在什么情況下才能進(jìn)位？

生：滿十才進(jìn)1。

師：現(xiàn)在，你們看這道題錯(cuò)在哪里？

生：精確到百分位，要看千分位上的數(shù)，千分位上是8，就要向百分位上進(jìn)1。百分位上是6，不要再向十分位進(jìn)1了。

學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)是真實(shí)、典型而鮮活的。剖析這一差錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維被“連續(xù)進(jìn)位”所困擾。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯(cuò)誤人皆有之，教師不利用是不可原諒的。面對差錯(cuò)，我沒有置之不理或敷衍了之，而是讓他們說說想法，認(rèn)真傾聽孩子們的想法，熱忱地幫助每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅。

又如《面積是多少》教學(xué)片斷：

師：出示池塘平面圖，要求：先把池塘面上整格的和不滿整格的分別涂上不同的顏色，數(shù)一數(shù)各有多少個(gè)，再算出池塘面積大約是多少平方米。（不滿整格的都按半格計(jì)算。）

學(xué)生獨(dú)立完成。

不一會(huì)兒，有一位學(xué)生舉手說：“老師，我同桌在玩，他不涂顏色。”于是老師走到他身邊輕輕地問：“你怎么不涂呀？”

生：老師我沒帶水彩筆，但是我做出答案了！

師：是嗎，你是怎么做的，說給我聽聽。

生：我把整格的打“√“，一邊打一邊數(shù)出整格有53個(gè)。然后我把半格的畫上“○”，一邊畫一邊數(shù)出半格的有36個(gè)。于是我列出算式：53+36÷2=71（平方米），對嗎？

師：這個(gè)方法真不錯(cuò)！

例題中要求學(xué)生把整格的和不滿整格的用不同的顏色涂上，而這位學(xué)生因?yàn)橥泿使P，卻想出了簡單快捷的方法。教師不急于批評他的過錯(cuò)，而是認(rèn)真傾聽他的思路，讓學(xué)生的個(gè)性思維得以展現(xiàn)。

三、傾聽——點(diǎn)燃“火花”，培養(yǎng)創(chuàng)新

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生都各有差異、各具個(gè)性，對于一些學(xué)習(xí)問題，他們都有著自己的思考方法和想法。因而在課堂中要讓孩子們暢所欲言，發(fā)表不同見解，甚至鼓勵(lì)他們“百家爭鳴”，而教師則要用心傾聽，聽其全部，不管是響亮的或是輕微的，正確的或是錯(cuò)誤的，理直氣壯的或是膽怯的。孩子們的想法是豐富的、多彩的，當(dāng)學(xué)生爭論時(shí)，教師應(yīng)該始終認(rèn)真地傾聽，并及時(shí)捕捉學(xué)生富有創(chuàng)意的回答，給予高度評價(jià)。另外，在學(xué)生爭論的過程中，教師要學(xué)會(huì)準(zhǔn)備，要仔細(xì)地聽、用心地記，及時(shí)判斷爭論的焦點(diǎn)，并幫助學(xué)生仔細(xì)分辯別人的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性和綜合性，而教師的教育智慧就在這樣的過程中不斷生成。

例如：有位老師在執(zhí)教一年級下冊“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，要求統(tǒng)計(jì)該班學(xué)生對毽子、羽毛球、足球這三項(xiàng)體育項(xiàng)目的喜愛人數(shù)，并進(jìn)行反饋：

師：同學(xué)們，觀察這張表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)喜歡足球的人數(shù)最多，有22人；

生2：我發(fā)現(xiàn)喜歡羽毛球的人數(shù)最少，只有2人……

師：如果你是體育委員，你會(huì)怎樣做？

生3：如果我是體育委員，我會(huì)從建材室拿出11個(gè)毽子，2只羽毛球，22個(gè)足球給同學(xué)們玩。

師：你真是一個(gè)負(fù)責(zé)的好班委！

到這里，此題分析結(jié)束了，教師準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來說：老師，我覺得他說得不對，只要拿一個(gè)足球就夠了。

老師先是一愣，然后不動(dòng)聲色地說：為什么？

小孩迷惑地說：我看世界杯比賽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，每場比賽的對抗方正好就是22人，我們有22人喜歡踢球，不是正好可以分成2組進(jìn)行比賽嗎？所以只要1個(gè)足球就夠了。

老師不禁為他豎起了大拇指：你想得真棒！

教師在整個(gè)教學(xué)過程中始終傾聽著學(xué)生的發(fā)言，并給予鼓勵(lì)，有效地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

又如在一次公開教學(xué)活動(dòng)中有位老師設(shè)計(jì)了這樣一道題：把兩個(gè)棱長5厘米的木塊粘合成一個(gè)長方體（如下圖），求這個(gè)長方體的表面積。

生1：（5+5）×5×2+5×5×2+（5+5）×5×2=250（平方厘米）。

生2：5×5×6×2-5×5×2=250（平方厘米）。

生3：（5+5）×5×4+5×5×2=250（平方厘米）。

老師聽了這些學(xué)生的回答很滿意，準(zhǔn)備進(jìn)入下一題，這時(shí)學(xué)生小b站了起來：5×5×5×2=250（平方厘米）。

突然有個(gè)學(xué)生叫了起來：“不對，5×5×5求的是正方體的體積，再×2求的是體積和，不是求的表面積，老師，他混淆概念了！”沉寂片刻后，許多學(xué)生附和了起來。這時(shí)老師輕輕地對小b說：“別急，這種解法也許有你的道理，老師想聽聽你的想法。”說完老師取出兩個(gè)正方體模型，說：“同學(xué)們，別著急，我們把兩個(gè)正方體拼在一起，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”

小b將兩個(gè)正方體拼成一起，數(shù)了數(shù)突然眼睛一亮，激動(dòng)地說：“我不是求的體積和，你們看，拼成長方體后，其中一個(gè)正方體剩下5個(gè)面，第一個(gè)正方體的表面積就是5×5×5，這個(gè)式子不是表示求體積，另一個(gè)正方體和它是一樣的，所以再乘以2。”小b越說越清晰，講好后生怕別人不懂又將自己的思路完整地說了一遍，說完后大部分學(xué)生終于醒悟了過來，大家不禁一齊鼓起掌來。

師：受他的啟發(fā)，大家還有其他解法嗎？

一石激起千層浪，這下子課上可熱鬧了，大家興趣盎然，通過拼圖、觀察、比較、討論，馬上又有了幾種解法。

生5：5×5×（5×2）=250（平方厘米）。

生6：（5×5×5）×2=250（平方厘米）。

生7：5×5×（6-1）×2=250（平方厘米）

……

這位老師由于認(rèn)真并耐心地傾聽了學(xué)生的發(fā)言，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。可以感受到小b解釋完時(shí)是多么自豪，其他學(xué)生的掌聲是多么發(fā)自內(nèi)心。一個(gè)高層次的思辨過程就誕生了。正是基于此，其他學(xué)生又想到了不少方法，其后有些解法雖然貌似但非雷同，蘊(yùn)藏著不同的思想和方法。

四、傾聽——溝通感情，營造和諧

新課程改革下，不僅要改變教育模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，更主要的是讓學(xué)生在輕松愉快及和諧的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論公認(rèn)：課堂教學(xué)除知識(shí)對流主線外，還有一條情感對流主線。情感這條主線在小學(xué)教學(xué)中尤其重要。小學(xué)生小則幾歲，大則十幾歲，正處于渴望關(guān)愛、渴望呵護(hù)、渴望親情的年齡階段。“感人心者，莫先乎情”，只有通過情感溝通，才能打開學(xué)生的心扉，溫暖學(xué)生的心靈，使學(xué)生的內(nèi)心世界變得活潑、開朗，對學(xué)習(xí)充滿高度興趣，從而有效強(qiáng)化他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言、傾聽學(xué)生的討論、“傾聽”學(xué)生的思考的過程就意味著一種接納：不是把學(xué)生作為學(xué)生接納，而是把學(xué)生作為鮮活的生命接納。這種接納表明了一種真誠的平等和尊重，這是生命與生命之間的平等，是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的尊重。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在尊重的基礎(chǔ)上接納了他們，認(rèn)真傾聽著他們，才會(huì)與教師建立更深一層的信賴和樂于交往的關(guān)系，同時(shí)使自己更充滿自信，真正感受到作為一個(gè)獨(dú)立生命而受人尊重、愛護(hù)的喜悅。一個(gè)真正的傾聽者會(huì)在深沉的靜默中堅(jiān)持不懈地進(jìn)入學(xué)生心靈深處傾聽他們的呼喊和需求。當(dāng)學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能打斷、制止孩子的話語，更不能取笑孩子，把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，而要從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗(yàn)、知識(shí)能力的細(xì)微變化，鼓勵(lì)他“再想一想，再說一次”，用足夠的耐心包容孩子，不厭其煩地與孩子交流，引導(dǎo)孩子多想多說，在不經(jīng)意間巧妙地加以引導(dǎo)、給予糾正，讓學(xué)生在輕松愉快中樹立自信、掌握知識(shí)。

總之，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的聲音，傾聽是一種尊重與寬容，是一種關(guān)愛與贊賞，也是一種對話與溝通。教師只有樂于傾聽、學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，才能營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”，“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲”，“形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”等要求，才能得以充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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