任務驅動法在《計算機應用基礎》教學中的應用研究

李建峰

摘 要：近些年來，計算機技術正在快速進步，各個行業(yè)都不能夠缺少計算機作為輔助。面對新的形勢，計算機應用的相關教學也得到了更多師生的重視。作為公共課程，《計算機應用基礎》在高校課程體系中具備了重要的位置。學好計算機的應用基礎，有助于學員掌握最基本的計算機應用常識，在這種基礎上熟練多種的操作技能。針對計算機應用的基礎教學，有必要引入任務驅動法的新型教學模式，探求具體的教學應用思路。

關鍵詞：任務驅動法 《計算機應用基礎》教學 具體應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0281-01

《計算機應用基礎》這門學科包含了計算機的根本操作原理、常用的操作方法、軟硬件的相關知識等。高校開設計算機應用基礎，根本宗旨就在于培育學員針對計算機的運用能力，為后期的熟練運用做好準備。在網絡環(huán)境中，學員應當可以做到熟練操作，進而提高自身具備的綜合操作能力[1]。相比于傳統(tǒng)模式，任務驅動法更適合用來改進現有的計算機教學，全面強化了操作能力的培育。由此可見，《計算機應用基礎》的日常教學有必要引入新式的任務驅動法，這樣做也符合了新課改的整體趨勢。

1 應用任務教學法的重要意義

任務教學法來源于建構主義，因此具備較強的建構性質。從基本內涵來講，任務驅動法指的是教師首先布置特定的課堂任務，在探究任務中包含了大綱給出的知識點。學員經過自主探求，自主尋求特定問題的解答方式。通過全面的探究，就可以完成預先布置的教學任務。《計算機應用基礎》的學科本身就具有顯著的實踐特征，因而很適合融入任務驅動法的新型模式。通過任務的驅動，讓學員嘗試著獨立探究基礎性的計算機知

識[2]。這樣做，也有助于鍛煉同學們具備的獨立思索能力。

在傳統(tǒng)模式中，教師作為課堂中的主導，而學生們只是被動接受學科的知識。這種狀態(tài)下，學生的思維通常十分被動，無法調動積極性。經過較長時間后，某些學生甚至厭倦了計算機相關的基礎知識，產生了較強的畏難心態(tài)。新課改的模式下，任務驅動法改進了計算機應用基礎原有的教學流程，與此同時也激發(fā)了自主探究的熱情，讓計算機基礎的課堂充滿了趣味性。

從模式的特征來看，任務驅動法更強調過程，而非單純重視探究得到的結果。教師先要設置特定的教學任務，讓學生們經過自主探究從而給出新穎的解答方式。在任務驅動的設置過程中，教師還應當構建特定的課堂情境，這樣做有助于構建形象和直觀的課堂。學員需要調動現有的儲備知識，通過協(xié)作的方式來探求新知。由此可見，任務驅動法有助于培育學員具備的綜合性計算機思維，促使學員獨立思索，在全面考慮的基礎上再給出適當的解決方式。在潛移默化中，學員就擁有了更強的獨立判斷以及自主探究能力。

2 具體的教學應用

2.1 設置探究任務

計算機應用基礎具體包含了較復雜的大綱內容，任務驅動法的根本目標就是通過全面的探究，讓學員掌握最基礎的計算機應用內容。在教學開始前，教師先要給出某一教學任務，讓同學們獨立探求相應的解答方案。在設置任務時，教師也需要考慮到同學們具備的認知特征，因地制宜設置最適合的課堂任務。例如：教師在講解電子文檔的制作過程時，可以給出特定類型的電子文檔模板，讓學員獨立制作完整的電子文檔。具體而言，制作文檔包括了設置格式、插入適量的表格、編輯對象和設置頁面等[3]。

2.2 師生共同分析任務

教師給出最基本的任務目標后，師生就需要密切協(xié)作，共同探求針對特定任務的解答。在分析過程中，教師需要起到必要的引導作用，讓同學們明確整體的探究方向。然而，教師不應當參與細節(jié)的分析，應當避免給予過于詳細的指導。在這個階段中，學員通常會發(fā)現各類的難題，然后調動現有的知識來解答。因此，自主分析有利于提升綜合分析的能力。例如：學員通過小組探究的方式，自主制作了特定格式的報表，并且在報表中插入了適當的數據或者公式。教師可以鼓勵同學們把分析得到的成果與其他同學分享。

2.3 完成探究的過程

依照設置好的方案，學員之間需要密切配合，共同完成整個的探究過程。學員在自主探究時，教師有必要加以適當的指引。針對共性的難題，教師可以給予示范解答；針對個別學員在探究中遇到的難題，就要鼓勵學員大膽嘗試新穎的解決思路。經過大膽的操作和獨立的思考，學員就會產生更濃厚的興趣，針對計算機應用相關的基礎知識也留下了更深的印象。

2.4后期的評價和歸納

學員提交了探究得到的成果之后，教師應當予以詳細的評析。針對學員在完成任務時表現出來的優(yōu)勢，應當給予充分鼓勵；針對方案中的缺陷，師生需要共同探求適當的完善思路，而不是壓抑學員的創(chuàng)新思維[4]。后期的任務評價應當具備針對性，這樣做有助于學員明確現有的優(yōu)勢以及不足，從而迅速找出未來的改進方向。

3 結語

任務驅動法通過設置具體的探究任務，讓學員通過自主探析來獲得知識。在探究過程中，師生需要緊密配合，共同完成設置的探究任務。與傳統(tǒng)的課堂流程相比，任務驅動法具備了更顯著的優(yōu)勢，能夠在根本上調動同學們的探究熱情和積極性。針對計算機學科的基礎性教學，任務驅動法也具備了較強的適用性。然而截至目前，計算機應用基礎中的任務驅動法模式還沒能達到完善，有待長期的改進和提高。未來的實踐中，師生還需要不斷摸索教學經驗，從而服務于計算機應用基礎整體教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 王婧.任務驅動法在計算機課程教學中的應用[J].計算機教育，2011（08）：51-54.

[2] 胡嘯.任務驅動法在計算機基礎教學中的應用[J].軟件導刊，2013（01）：171-172.

[3] 譚洪梅.淺談任務驅動法在職校《計算機應用基礎》教學中的應用[J].農業(yè)網絡信息，2016（05）：130-132.

[4] 杜偉.任務驅動法在計算機應用基礎教學中的應用思考[J]. 全國商情（理論研究），2014（02）：87.