任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

李建峰

摘 要：近些年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)正在快速進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)都不能夠缺少計(jì)算機(jī)作為輔助。面對(duì)新的形勢(shì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)教學(xué)也得到了更多師生的重視。作為公共課程，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在高校課程體系中具備了重要的位置。學(xué)好計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)，有助于學(xué)員掌握最基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用常識(shí)，在這種基礎(chǔ)上熟練多種的操作技能。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)教學(xué)，有必要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的新型教學(xué)模式，探求具體的教學(xué)應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué) 具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0281-01

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門學(xué)科包含了計(jì)算機(jī)的根本操作原理、常用的操作方法、軟硬件的相關(guān)知識(shí)等。高校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，根本宗旨就在于培育學(xué)員針對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，為后期的熟練運(yùn)用做好準(zhǔn)備。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)員應(yīng)當(dāng)可以做到熟練操作，進(jìn)而提高自身具備的綜合操作能力[1]。相比于傳統(tǒng)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更適合用來(lái)改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)，全面強(qiáng)化了操作能力的培育。由此可見(jiàn)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的日常教學(xué)有必要引入新式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這樣做也符合了新課改的整體趨勢(shì)。

1 應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的重要意義

任務(wù)教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義，因此具備較強(qiáng)的建構(gòu)性質(zhì)。從基本內(nèi)涵來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指的是教師首先布置特定的課堂任務(wù)，在探究任務(wù)中包含了大綱給出的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)員經(jīng)過(guò)自主探求，自主尋求特定問(wèn)題的解答方式。通過(guò)全面的探究，就可以完成預(yù)先布置的教學(xué)任務(wù)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)科本身就具有顯著的實(shí)踐特征，因而很適合融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的新型模式。通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)員嘗試著獨(dú)立探究基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)知

識(shí)[2]。這樣做，也有助于鍛煉同學(xué)們具備的獨(dú)立思索能力。

在傳統(tǒng)模式中，教師作為課堂中的主導(dǎo)，而學(xué)生們只是被動(dòng)接受學(xué)科的知識(shí)。這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維通常十分被動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間后，某些學(xué)生甚至厭倦了計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，產(chǎn)生了較強(qiáng)的畏難心態(tài)。新課改的模式下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)原有的教學(xué)流程，與此同時(shí)也激發(fā)了自主探究的熱情，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂充滿了趣味性。

從模式的特征來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而非單純重視探究得到的結(jié)果。教師先要設(shè)置特定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)自主探究從而給出新穎的解答方式。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建特定的課堂情境，這樣做有助于構(gòu)建形象和直觀的課堂。學(xué)員需要調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的儲(chǔ)備知識(shí)，通過(guò)協(xié)作的方式來(lái)探求新知。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于培育學(xué)員具備的綜合性計(jì)算機(jī)思維，促使學(xué)員獨(dú)立思索，在全面考慮的基礎(chǔ)上再給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。在潛移默化中，學(xué)員就擁有了更強(qiáng)的獨(dú)立判斷以及自主探究能力。

2 具體的教學(xué)應(yīng)用

2.1 設(shè)置探究任務(wù)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)具體包含了較復(fù)雜的大綱內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的根本目標(biāo)就是通過(guò)全面的探究，讓學(xué)員掌握最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用內(nèi)容。在教學(xué)開(kāi)始前，教師先要給出某一教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)們獨(dú)立探求相應(yīng)的解答方案。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師也需要考慮到同學(xué)們具備的認(rèn)知特征，因地制宜設(shè)置最適合的課堂任務(wù)。例如：教師在講解電子文檔的制作過(guò)程時(shí)，可以給出特定類型的電子文檔模板，讓學(xué)員獨(dú)立制作完整的電子文檔。具體而言，制作文檔包括了設(shè)置格式、插入適量的表格、編輯對(duì)象和設(shè)置頁(yè)面等[3]。

2.2 師生共同分析任務(wù)

教師給出最基本的任務(wù)目標(biāo)后，師生就需要密切協(xié)作，共同探求針對(duì)特定任務(wù)的解答。在分析過(guò)程中，教師需要起到必要的引導(dǎo)作用，讓同學(xué)們明確整體的探究方向。然而，教師不應(yīng)當(dāng)參與細(xì)節(jié)的分析，應(yīng)當(dāng)避免給予過(guò)于詳細(xì)的指導(dǎo)。在這個(gè)階段中，學(xué)員通常會(huì)發(fā)現(xiàn)各類的難題，然后調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)解答。因此，自主分析有利于提升綜合分析的能力。例如：學(xué)員通過(guò)小組探究的方式，自主制作了特定格式的報(bào)表，并且在報(bào)表中插入了適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)或者公式。教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們把分析得到的成果與其他同學(xué)分享。

2.3 完成探究的過(guò)程

依照設(shè)置好的方案，學(xué)員之間需要密切配合，共同完成整個(gè)的探究過(guò)程。學(xué)員在自主探究時(shí)，教師有必要加以適當(dāng)?shù)闹敢ａ槍?duì)共性的難題，教師可以給予示范解答；針對(duì)個(gè)別學(xué)員在探究中遇到的難題，就要鼓勵(lì)學(xué)員大膽嘗試新穎的解決思路。經(jīng)過(guò)大膽的操作和獨(dú)立的思考，學(xué)員就會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)也留下了更深的印象。

2.4后期的評(píng)價(jià)和歸納

學(xué)員提交了探究得到的成果之后，教師應(yīng)當(dāng)予以詳細(xì)的評(píng)析。針對(duì)學(xué)員在完成任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)給予充分鼓勵(lì)；針對(duì)方案中的缺陷，師生需要共同探求適當(dāng)?shù)耐晟扑悸罚皇菈阂謱W(xué)員的創(chuàng)新思維[4]。后期的任務(wù)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性，這樣做有助于學(xué)員明確現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)以及不足，從而迅速找出未來(lái)的改進(jìn)方向。

3 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)設(shè)置具體的探究任務(wù)，讓學(xué)員通過(guò)自主探析來(lái)獲得知識(shí)。在探究過(guò)程中，師生需要緊密配合，共同完成設(shè)置的探究任務(wù)。與傳統(tǒng)的課堂流程相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具備了更顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠在根本上調(diào)動(dòng)同學(xué)們的探究熱情和積極性。針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)性教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也具備了較強(qiáng)的適用性。然而截至目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模式還沒(méi)能達(dá)到完善，有待長(zhǎng)期的改進(jìn)和提高。未來(lái)的實(shí)踐中，師生還需要不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而服務(wù)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

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