“人民中心”導向的北京教育改革

曉恭

人民至上，“把學生放在正中央”，教育公共政策從效率導向轉到均衡導向、生態導向，就會成為時代的必然；從“見分不見人”的教育模式轉到發掘、保護、發展每個學生的興趣愛好，提供適合每個學生的教育，讓每個學生健康、強大地成長，就會成為學校的自覺。作為涉及千家萬戶的教育，價值立場是綜合改革的靈魂。培養具備中國學生核心素養的未來一代合格接班人，是育人的首要任務，也是堅持黨的教育方針的基礎底線。在這一核心價值理念的引領下，北京市以動棋盤的氣魄重新配置教育資源、鐵腕治理“擇校熱”、強力校正考試招生“指揮棒”導向、大手筆推進開放辦學……首都教育新生態正在形成。

教育綜合改革的基礎是“讀懂孩子”

教育的現代化轉型正在倒逼教育公共服務升級。以往追求成績、追求統一，強調苦學、強調“服從”的教育理念由于不符合教育規律和不適應新的時代要求而被廣泛詬病，取而代之的是追求質量和個性、強調幸福和尊嚴的教育理念。新時代，破解教育公平難題也需要個性化的服務新思路，以學生為中心，真正“讀懂孩子”，真正從學生的需求出發來發展教育，建立有利于學生健康、快樂、有尊嚴地成長的“綠色”環境，是構建良好教育新生態的價值取向。針對不同學段在學生成長鏈條中扮演的不同角色和承擔的任務，“玩”“慢”“寬”“活”成為首都基礎教育綜合改革的關鍵詞。

教育綜合改革的關鍵是“優化供給”

通過深化教育供給側結構性改革提高改革成效的滿意度，就是實實在在地落實教育民生觀。在當前教育領域綜合改革進入攻堅期的關鍵時刻，十八屆三中全會提出的“深入推進教育管辦評分離”的改革思想，四中全會傳達的“全面推進依法治教”精神，五中全會強調的“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，六中全會明確的“全面從嚴治黨”，都要求破解發展難題，厚植發展優勢，在教育領域開展以提高教育供給體系質量和效率為重點的供給側結構性改革，使首都教育在空間布局結構上與首都功能區建設、人口分布和京津冀協同發展相協調；在類型層次和規模數量上與有序疏解非首都功能、優化提升首都核心功能和人民群眾的選擇相適應；在學科專業結構上與“高精尖”產業結構相匹配；在供給內容和方式上與學生認知規律和生活環境相適合，從而實現教育供給體系在結構和質量上與經濟社會發展和人民群眾需求的高位適切。

教育綜合改革的成功靠“持之以恒”

當前，教育領域綜合改革進入到深水區，更多的改革舉措會觸及到教育的深層次問題，這其中不乏觸及各方機會分配和實際獲得的利益問題，約定俗成、習以為常的工作慣性問題，以及開拓創新、成長壓力問題等。改革的成敗就在于這些“觸及”能否真正突破利益的藩籬，打開一片新天地，構建一個惠及全體孩子成長的教育新生態。只要是惠及大多數孩子的，就必須下決心堅持，哪怕是遇到阻力和困難。在學生利益和學校利益、教師利益之間，學生的利益是唯一的，失去學生利益的學校利益與教師利益是沒有意義的。在“培養什么人”的問題上，也只有更加敢于擔當、更加勇于負責，才能夠做到持之以恒，不忘初心。