讓學(xué)生在繪本故事中體驗(yàn)生命

張群智

體驗(yàn)體現(xiàn)了現(xiàn)代哲學(xué)的基本精神：融合主客二分的傳統(tǒng)模式，反對主體與客體的分離與對立。這給我們的啟示是對事物的認(rèn)識不應(yīng)該是主客剝離的，而應(yīng)該是完整性的、整體性的。對于生命教育來說，體驗(yàn)則是一種最為適宜的原則。體驗(yàn)最重要的不是枝枝節(jié)節(jié)的認(rèn)知掌握，而是一種整體的內(nèi)心感受。

那么，在生命教育中如何落實(shí)體驗(yàn)的原則呢？多年的實(shí)踐告訴我們，自創(chuàng)生命教育繪本可以踐行體驗(yàn)性的生命教育。

“自創(chuàng)繪本”是相對于“拿來”現(xiàn)成的作品而言的，它需要教師自己創(chuàng)作，即教師自編故事，并輔以繪畫的形式。自創(chuàng)生命教育繪本的優(yōu)勢在于教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際充分發(fā)揮自己的思考，并將之轉(zhuǎn)變?yōu)槔L本的形式，這樣的繪本更具有針對性。教師自創(chuàng)生命教育繪本可以一個人獨(dú)立完成，也可以與其他老師合作完成。

教師創(chuàng)作生命教育繪本要注意挖掘兩個方面的資源，即個體生活和學(xué)校生活。

以個體生活為資源，將生活中閱讀或經(jīng)歷的故事創(chuàng)作成生命教育繪本。生活是取之不竭的素材庫，教師是與人心靈打交道最多的職業(yè)。在教育生活里，教師與學(xué)生、家長、同事一起探索人生。教師以教育者的目光觀察生活，提升覺悟，發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)作資源。

如《看?！防L本的創(chuàng)作背景是筆者在北京市朝陽區(qū)三里屯聽一個攝影愛好者講過一個照片的故事。有一個孩子不幸患了一種無法治愈的病，因?yàn)椴⊥吹恼勰?，孩子日益消瘦。親人們都說，別帶著他出去，別讓外人見他了。孩子的媽媽卻不聽這些，她堅(jiān)持帶孩子去海邊。這個故事深深感動著我，我以此為資源創(chuàng)作出了《看海》繪本。

以學(xué)校生活為資源，引導(dǎo)和啟發(fā)教師開展繪本創(chuàng)作。在學(xué)校生活里，我們師生一直在文字中度過周而復(fù)始的生活。把生動的畫面從生活中挖掘出來，從內(nèi)心中呼喚出來，讓它們?nèi)诤显谝黄穑惆閹熒某砷L，無疑是一種積極的心理引導(dǎo)。

我們將教育生活的“微幸?！眲?chuàng)作成故事，由中國文聯(lián)出版社出版的《微幸福》就是教師們自己創(chuàng)作的繪本。在本書設(shè)計里，引導(dǎo)老師們回味教育生活中微小的幸福，把它用寥寥數(shù)語表達(dá)和描述出來，配上協(xié)作教師創(chuàng)作的畫面。60個微幸福的故事就這樣誕生了，它提醒教師們關(guān)注那些容易被忽略掉的美好事物，積累積極的教育情感。

繪本創(chuàng)作使我們找到了研訓(xùn)工作和課程的創(chuàng)新點(diǎn)，同時，學(xué)生在閱讀教師的人生繪本中逐漸成長，教師也會在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作中積極成長。

編輯 李剛剛