論培養學生學習說明文的興趣

李時琳

【摘 要】在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。其實不然。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

【關鍵詞】說明文 興趣 文體感 培養 人文性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.009

說明文教學一向是中學語文教學的難點，不少教師不大愛教說明文，學生也不大喜歡學說明文，覺得它既不像文學作品那樣形象感人，又不像議論文那樣具有一種論證的邏輯力量，枯燥而乏味。因此教學效果始終不盡如人意。事實上，讓學生學好說明文體，不僅是學生今后工作和生活的需要，而且它對學生整個思維的發展起著十分重要的作用。要培養學生學習說明文的文體感和學習興趣， 我就從以下面教學來激發學生們學習的熱忱。

一、運用激發情趣的方法導入課文

從心理學的角度來說，好奇心是產生興趣的先決因素，倘若每節說明文課堂教學一開始就能激發學生好奇心，讓學生產生學習研究的興趣，那么就會使學生很輕松地進入學習境界，便不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。比如我在教學《奇妙的克隆》一文，可設置這樣的導語：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個羅納爾多；假如你是音樂愛好者，你當然愿意再擁有一個帕瓦羅蒂；再有一個愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢想的。古希臘有位哲學家曾經說過“世上不可能有兩片完全相同的葉子”，換句話，以上的夢想都只能是空想，沒有實現的可能。但是，現在情況卻有了變化，有一種新興生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就讓我們一起走近——“奇妙的克隆”。為拉近學生的心理距離，也可設置這樣的導語：《西游記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個絕活讓我們羨慕不已——他經常在緊要關頭在身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。當然這只是我國明代大作家吳承恩奇思妙想。但這一想像卻在今天成了可能，這就是克隆。今天我們就一起到奇妙的克隆領域去探究一番。這樣的導入既引發學生閱讀課文的興趣，又為后面的教學作了鋪墊，可見引課的藝術性還是值得我們研究。

二、注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識

初中生對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，教師是否可采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。比如上《大自然的語言》這一課，在理清該文內容，對物候學的知識有了一定的了解后，可以讓學生說說日常生活中所發現的大自然語言或收集的包含了物候知識的農諺，另外還可組織討論物候學的意義除了課文所介紹的外，還體現在哪些方面，這樣便觸發學生去思考，去查找資料，激發他們主動研究的興趣。

三、課內教學與課外研究相結合

在完成《向沙漠進軍》一文教學任務并作了簡單小結后，大屏幕顯示若干則關于2000年春季沙塵暴數次襲擊京津地區的報摘材料。讓學生快速閱讀后，結合課文內容，為治沙工作獻計獻策，或者結合生活實際，談談有關環境保護的想法。在融洽的氛圍中，學生積極思考討論、踴躍發言，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料，聯系本地實際，寫一篇小論文。這樣，在多媒體向學生快速傳遞信息的基礎上，讓學生將新認識和已有的知識相結合，提取有用的信息，構成自己的認識結構，變成自己的知識，并把這些知識轉換成解決問題的能力這一過程就是學生創新意識和創新能力培養的過程。

其實，在教說明文時，如果教師不能范讀，也可以先借用錄音磁帶引路，再由學生集體朗讀。在讀的過程中，學生可以對一篇說明文進行整體感知，了解文章的思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、語體感等。如教《蘇州園林》時，在觀看錄相后，可以讓學生聽讀和自讀時注意說明、記敘、議論、描寫等表達方式的靈活運用。這樣，不少學生就能在誦讀后概括出文章中用以說明介紹園林、描述形容景物、議論分析原理的寫作特點。也可以運用多媒體提高教學效率，既保持語文教學的特色又能引發學生的學習興趣，授課時不能忘了要扣緊語言的要素。

教師應注意到教材才是中學語文課堂教學的核心，在備課時教師必須先體會大綱要求，理清教學程序，摸清學生心理，然后制訂出科學的教學目標，在教學中，應該樹立整體觀念，弄清這篇文章在整個知識序列中的位置，明白文章在能力培養上所起的作用，篩選課文中最主要的內容，集中精力解決重、難點，處理好疏密關系，只有這樣才能保證教學實際效果。如說明文《大自然的語言》是一篇生動而有條理的說明文，其生動性、條理性是本文的特點，教學中，可以通過優美的配樂朗讀及其豐富自然景觀的視頻畫面，讓學生感受說明語言的形象、生動；可以展示層次清晰的課文內容的投影，引導學生理解說明的條理性；同時創設情景，啟發學生自我感受大自然的美。另外我們還可以大量收集相關的氣候知識和地理圖片資料。這樣既豐富了學生的課堂知識量，又調動了學生的學習主動性。

說明文，顧名思義就是把事物說得明明白白的文章，對于過樣的課文，教者如果仍停留在解決“寫了什么”的教學層次上，那么學生的索然是不可避免的。因此，要調動學生學習說明文的興趣，提高說明文教學的深度，就要在教學方法的“變通”上下功夫。閱讀教學時，教師要善于創設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到進行閱讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發學生的探究欲望，激活探究思維。只有在一個良好的教學氛圍里，學生才能大膽地說出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發。

總之，說明文教學的天地是廣闊的，大有潛力可挖，只要我們在思想上給以足夠的重視，同時在教學實踐中注意積累，不斷探索，就會使說明文教學取得較好的效果，就更能激發學生的學習說明文熱情與興趣。

參考文獻

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[2]《語文教學通訊》2012年4月第4期.

[3]鄧利軍.如何激發學生學習說明文的興趣 新作文（教育教學研究）.