關于中職學校“三校生”數學作業設計的思考

施加貴

摘 要 作業是教學的基本環節之一。教師應在平時教學中對職高“三校生”的數學作業進行優化設計。本文主要介紹了“三校生”的數學教學中如何優化作業所需遵循的原則和實施的策略，并作出了具體的分析和示例。

關鍵詞 職高數學 三校生 作業設計 優化策略

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0020-02

“三校生”是指中專、職校、技校的學生，是學習專業技能，不是成人教育。“三校生”和高中生的文憑是同等學歷，畢業以后可以參加工作，也可以參加“三校生”的單考單招考試，考試時間與普通高考同步，但是試題和難度與普通高中的高考有很大的區別，包括所考科目、試題及難度均不同。學生考取大專或高職院校后可以繼續深造，成為國家承認學歷的全日制大學生。

我校曾在2007年開始創辦“三校生”高考班，但是當時由于“三校生”只得考專科及其以下的職業院校，學生不太感興趣，因此辦了兩年后就沒有辦了。近幾年來，“三校生”高考放開到可以考本省二本及其以下的很多大學院校，所以我校又從2016年開始重新開設“三校生”高考班。我作為“三校生”高考班的一線數學教師，在教學過程中感慨頗深，因此，本文將對“三校生”的數學作業設計談幾點初淺的看法：

一、“三校生”數學作業設計現狀

眾所周知，現在有不少職業高中里有多種類型的學生，既有參加“三校生”高考的高考班，也有直接面臨就業的中職班。而在高考班中學生的作業情況也各有不同，大致有這么幾個現象：

1.作業設計采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對學生不同的個體，導致學生中“吃不了”的現象發生。

2.作業數量太多，采取題海戰術，機械重復，沒有精挑細選，精心設計。

3.作業的形式單調，內容乏味，缺缺少情趣，學生大量的作業只局限于數學運算，純粹的計算與學生生活聯系少，呈現的形式單一，缺少動手實踐探索。

4.作業評價注重結果，缺乏情感性，缺乏對學生的理解程度和對學生作業的思路、思考角度以及學生個人體驗的關注。

二、“三校生”數學作業設計的實施策略

1.因材施教，分層布置作業

每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的個性，承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”，設計題型可以按照以下的要求進行：

A檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。

B檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。

C檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，從而達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養學生自主探究的意識和能力。

2.題目要精選

所謂精選數學作業題，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性，精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數學思想方法，可以收到事半功倍的效果。

（1）精心選擇典型作業。設計所學內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答，學生對知識有了一個再認知的過程，并且對一些常用的數學思想方法、基本策略有了更高的實踐體驗。

（2）精心選擇易錯作業。通過易錯題的練習，提高學生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對概念的深入理解，從而能更好地掌握知識。

3.作業要生活化，題型要多樣化

興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習動機。饒有興趣的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容充實。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經常變換；自學類、復習類、鞏固類作業互相穿插；知識類、生活類、史料類作業互相滲透。讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。

總之，教師合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標，提高教育教學質量。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）