“翻轉課堂”教學模式在英語小說選讀課教學中運用初探

楊春

摘 要： “翻轉課堂”教學模式是基于信息技術的一種課堂教學組織形式。它顛覆了傳統課堂先教后學、先講后練的教學形式，注重學生自覺地知識建構、積極地課堂討論及教師作為指導者和幫助者的角色，符合大學生自主學習與合作探究的學習觀，同時體現了多重角色的教師觀，有助于通過師生的人際協作活動實現教學活動的改進和提高。

關鍵詞： “翻轉課堂”教學模式 英語小說選讀 微課視頻

始于美國的“翻轉課堂”教學模式是基于信息技術的一種課堂教學組織形式。它顛覆了傳統課堂先教后學、先講后練的教學形式，注重學生自覺地知識建構、積極地課堂討論及教師作為指導者和幫助者的角色，符合大學生自主學習與合作探究的學習觀，同時體現了多重角色的教師觀，有助于通過師生的人際協作活動實現教學活動的改進和提高。

作為一種新型教學手段的“翻轉課堂”教學模式增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。學生對自己學習環境負責，老師只是學生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”。它混合了直接講解與建構主義學習兩種理念。

“翻轉課堂”教學模式一般有如下三步：

1.創建“微課”教學視頻

這一步驟應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；同時在“微課”教學視頻制作過程中應考慮學生的想法。

2.組織課堂活動

通過課前觀看“微課”教學視頻，課堂主要教學內容在課外已傳遞給了學生，那么課堂內則更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容，包括學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習等。

3.課后學習效果鞏固與評估反饋

多種形式的課后學習效果鞏固與評估反饋，包括學生自我評估、讀書筆記、學習報告等。

這種新的教學模式自2011年在美國課堂流行以來，在國內引起極大的反響。目前許多學校和教師都在積極探索符合中國國情的“翻轉課堂”教學模式，并取得一定的進展。如：南京大學教育研究院的張金磊教授就對“翻轉課堂”教學模式進行了較為全面的研究。在他的論文“翻轉課堂教學模式研究”一文中，對“翻轉課堂”教學模式的起源、定義與特征、課前的“微課”制作、該教學模式的課堂設計及課后的反饋評估等都有較為詳細全面的介紹和實證例子，為積極探索符合中國國情的“翻轉課堂”教學模式提供良好的研究實踐基礎。

在多年的英語專業小說選讀課教學實踐中，我發現傳統的課堂講授型教學模式老師講解過多，學生被動接受，死記硬背課堂內容，學習效率低下，學習積極性不高。如何有效地消除學生對文學作品原著學習的畏難情緒和被動學習的態度，提高學生對文學作品的理解欣賞能力和批判性思維能力，成為亟待解決的一個問題。“翻轉課堂”教學模式的引進和運用，為改變傳統教學遺留的問題帶來了可能。在2012級英語專業小說選讀課教學中，我進行了“微課教學”的嘗試，獲得了一定的經驗和教學效果。

“微課教學”模式嘗試的第一步是如何結合教學實際內容，運用現代信息技術，設計制作出一套質量上乘的“微課”教學視頻。在制作微課的過程中，我們注意到了“微課”的特點及其在“翻轉課堂”中的作用和地位。我們意識到看似沒有系統性和全面性的微課，雖然只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，但它針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容，在“翻轉課堂”中起著極其重要的作用。一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。（3）教學時間較短。5分鐘～10分鐘為宜，最少的一兩分鐘，最長不宜超過20分鐘。（4）教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。（5）資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。（6）精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。（7）經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。（8）自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。（9）制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。（10）配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。基于上述微課特點，通過學校支持和相關老師、同學的共同努力，我們根據小說選讀課的內容制作了一套切實可用的微課視頻。下面展示的是“人物塑造”一課的視頻內容：

學生課前觀看教學視頻后，需準備老師布置的有針對性的思考題。例如：在學習短篇小說“The Chrysanthemums（菊花）”一文時，針對小說五要素人物、情節、視角、背景和主題，結合視頻對小說五要素的講解和介紹，給學生布置以下十個思考題：

（1）How do you understand the setting of the story？

（2）Why does the author employer the words for men to describe Elisa？

（3）Why does Elisa watch her husband several times ？

（4）What can you infer from the conversation between Elisa and her husband？

（5）Comment on the tinkers character and moral qualities.

（6）Why does Elisa consider the direction the homeless tinker goes a bright direction and why does her own whisper startle herself？

（7）Elisas interest in mens talks and her enthusiasm towards the life of the tinker，what can these reveal？

（8）What is the significance of Elisas bathing and admiring herself after her encounter with the tinker？

（9）What is Elisas reaction and mental activity after she saw the Chrysanthemum and pot was discarded by the tinker？What does the author aim to hint？

（10）Why does the author choose the chrysanthemum as the clue of the story？

在課堂上，首先就視頻內容進行答疑，同時以小測試的形式檢查學生對視頻內容的理解和掌握程度。然后25個學生被分成5個研討小組，就課前老師布置的思考題進行小組討論。小組討論后，每組選出兩個代表，5組共10位學生就其中的一個思考題做綜合陳述，在陳述過程中大家也可補充和提問。最后老師就學生的陳述進行分析和點評。通過這種教學模式，知識傳授環節在課堂外完成，學生在上課前完成對課堂內容的自主學習，知識的內化環節在課堂進行。學生通過作業答疑、小組討論及師生之間的探討、交流，由學習的被動者轉變為學習的主動者。翻轉課堂真正實現了以學生為中心的自主化、個性化學習。

通過一個學期的課堂實踐，翻轉課堂教學模式帶來了可喜的變化。原來比較沉悶的課堂氣氛活躍了起來，一些上課很少發言的學生也積極參與討論。同時，通過談論和發言，學生們的英語語言組織和表達能力得到提升。由于對于教學中的重點和難點，學生可以在課下反復觀看視頻，一些害怕小說選讀課的學生也慢慢地消除畏難情緒。學生把在課下學習中遇到的問題帶到課堂上與老師進行討論，大大提高他們的學習效率和思辨能力。

翻轉課堂教學模式帶來的可喜變化體現在下面對全班25位同學的調查問卷統計中：

一個學期的翻轉課堂教學模式的實踐為完善和深化這一新型的教學模式提供了切實可行的研究依據和基礎。在下一步教學實踐中，我們將進一步提高微課視頻的制作質量，更合理地設計和安排課前、課中和課后教學環節和內容，讓翻轉課堂教學模式更好地強化教學效果。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sama.Flip Your Classroom.ISTE. EUGENE，OREGON.WASHINGTON，DC，2012.

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（2015年）中國青年政治學院教育教學改革立項。