小學英語對話式教學探討

徐穎

摘 要： 教師要靈活運用各種教學方法，采用多種教學手段，利用多種教學媒體，從學生的興趣出發，努力使英語對話教學最優化，使學生在輕松而愉快的氛圍中高效學習。

關鍵詞： 小學英語 對話教學 教學方式

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調聽、說、讀、寫四種基本能力，培養小學生全面發展的素質，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中，必須為學生提供充分運用英語口語進行交際實踐的機會，為學生開設英語交流的場所，使學生從中獲得一些英語感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。因此，將歌曲、簡筆畫、游戲、謎語等滲透到小學英語教學當中，教師和學生極力合作，使小學英課堂呈現出多姿多彩、熱鬧非凡的景象，小學英語課堂不再像傳統教學中的“一言堂”那樣枯燥乏味，特別是在小學英語課堂中，聽聽、做做、說說、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌聲、笑聲充斥整個課堂，對話教學理念廣泛地進入小學英語教學當中，充分體現小學英語新課程標準的理念，使小學英語課堂充滿活力和人文的關懷。

一、營造濃厚的課堂學習氛圍

環境雖然不是事物發生質變的根本因素，但它對事物的發展變化起著至關重要的作用。英語不是我們的母語，我們的英語教學是在漢語的氛圍下進行的，無形中增加教學難度。沒有英語環境，這就要求英語教師最大限度地營造英語學習氛圍，英語要時時講、處處講，讓學生多受熏陶。針對學校教學實際，在平時的課堂教學中下功夫：一是導入新課要講究藝術。有一則諺語叫做“A good beginning is half done”（良好的開端是成功的一半）。在導入新課時，可根據教學內容先講一個故事，設計一些懸念吸引學生，也可以提一些發人深思的問題，抓住學生；教師講解切忌煩瑣、雜亂、重復，要精講，長則生厭，要給學生留有足夠的時間參與教學，而不可總是進行教師“一言堂”式的灌輸，只有讓學生在學中用、在用中學，才能真正激發他們的興趣。二是多用課堂用語。例如：Its time to start now.Open your books at page.2.Lets listen to the tape now.Please read after me.在剛開始時，學生可能聽不懂，要舍得花費一定的時間來讓學生弄清漢語意思，這樣才可以為以后的教學打下良好的基礎。又如：根據學生朗讀、回答的好壞，分別說“Good/Verygood/Wonderful/Well done”等以激勵他們，提高學習興趣。教師說這些話時，如果擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用一些體態語言來輔助，必要時可用中文翻譯，使學生明白。三是淡化課堂意識。要根據教材內容設計生活語境，如：互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生有身臨其境的感覺，使嚴肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中、在英語的環境中學習英語、掌握英語。

二、創設游戲活動情境，培養學生認知、熟知能力

在對話復習教學中創設適合兒童口味的游戲情境，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造有利的條件，使學生對此樂而好學。

例如：在教“Do you have any hobbies？”的句型時，設計一個家庭聚餐的場景，使用爭當“小記者”的游戲，讓學生在愉快而輕松的氛圍中學習，使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮主觀能動性與創造性，還調節學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中鞏固學到的語言知識，鍛煉運用語言的能力。

三、漸近教學，由主到次

在英語對話教學中，如果教師拔苗助長，在學生還沒有熟悉對某話題進行問答時，就要求學生進行情景表演，很容易導致學生表達不清、對話展示時冷場。所以我們可以采取漸近式的教學步驟，由易到難操練對話。

教師先根據對話內容的內在聯系，遵循由易到難、由重點到次要的原則，將整篇內容拆分成多個簡單的獨立小對話，同時確保每個小對話都有一個獨立的操練可能性。

以人教版五年級下冊第四單元Part B“Lets talk”為例，該部分對話包含打電話時的常用語和現在進行時的運用，學生學起來有一定難度。為適應我班學生的認知水平，同時幫助有困難的學生。在教學時我將該部分對話拆開并組合成四個獨立的小對話。

①-Hello.This is...

-Hello.This is...

②-Whats your mom doing？

-She is...

③-Can I speak to your mom，please？

-Hold on，please.

④-Mom，there is a call for you.

-Thank you.

以上四個獨立的小對話既可以獨立操練，又可以組合表演。

學生的英語基礎和學習能力千差萬別，教師對學生提出的要求也應該因人而異。所以筆者先要求基礎較差的學生先掌握本單元的重點句型②，在此基礎上再了解輔助句型①③④。由好生帶動學困生從重點句型開始操練，逐漸推進教學內容，慢慢地，所有學生就能掌握整篇對話。

四、采取寓教于樂的情境教學

語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻，聲形意有機結合，才能學得高效，學得準確。設計情境教學大致有以下幾種：一是利用實物。例如：在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.多重復幾遍，然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們；還可以用水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西進行實物教學。二是把知識融于游戲之中。例如：在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face/mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的學生說“Yes！”做錯了，下面的學生說“No！”也可以由教師說“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生很容易地就掌握了這些單詞。三是利用現有電教設備。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調；在教單詞時，可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。