論如何發揮高中學生在語文課堂中的主體地位

葉夕涵

【摘 要】新課改對學生在課堂教學中的角色進行了重新定位，在新時期的教學中，學生成為課堂教學的主體。那么，教師在教學過程中應該如何更好的發揮學生在課堂教學中的主體地位值得深思。本文就有效發揮高中學生在語文課堂教學中的主體地位展開論述。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 高中學生 主體地位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.135

隨著現代教學的發展，人們越來越能夠從更加科學的角度展開教學活動，尤其新課改過程中提出了很多新的教學指導思想，對促進現代教學的發展具有重要意義。新課改過程中提出的一個重要教學理念，就是要求新時期課堂教學實現師生角色的轉變，教師成為課堂教學的主導，學生才是課堂教學的主體。為了將這一教學理念很好的落實到實際的教學中去，要求教師進行深入的思考，并采取有效措施發揮學生在語文學習中的主體地位。

一、教師應該具有落實學生在課堂教學中主體地位的意識

不管是在現在教學中還是在傳統教學中，教師在課堂教學中的重要性是毋庸置疑的，隨著現代教學的不斷發展，人們在教學實踐中逐漸發現，想要有效提升課堂教學的有效性，使學生更好的掌握知識點，就必須調動學生在學習過程中的積極性與主動性，而發揮學生在課堂教學中的主體性，就是調動學生的學習積極性與主動性的一種有效方法。鑒于此，新課改過程中提出要將學生在課堂教學中的主體地位落到實處，教師在課堂教學中發揮著主導作用。

那么，如何才能更好地將高中學生在語文學習過程中的主體地位落到實處，很關鍵的一點就是教師要轉變傳統的教學理念，通過有效途徑將學生在課堂教學中的主體地位落到實處。然而在實際的教學中，部分教師出現了一些不適應的狀況。一方面，部分教師難以轉變傳統的教學理念，認為教師是課堂教學的主角，影響了學生在課堂教學中主體地位的實現；另一方面，部分教師雖然在授課的過程中積極落實學生在課堂教學中的主體地位，但是卻沒有掌握有效的方法與技巧，最終也影響了學生在課堂教學中主體地位的實現。因為，為了將高中學生在語文課堂教學中的主體地位落到實處，不僅需要高中語文教師轉變傳統的教學理念，還要掌握多種有助于將學生主體地位落到實處的方法與技巧。

二、通過將學生納入課堂教學過程發揮學生在課堂教學中的主體地位

為了發揮高中學生在課堂教學中的主體地位，教師要采用一定的方法與技巧，其中教師采取有效措施將學生納入課堂教學過程之中，就是發揮學生在課堂教學中主體地位的一種有效方法。那么在實際的教學中，教師該如何將學生很好的納入課堂教學過程之中呢？教師在實際的教學中不妨采用如下策略：策略一：教師加強教學過程中與學生的互動。為了很好地將學生的注意力吸引到課堂教學過程之中，教師在教學的過程中應該積極的與學生進行互動。教師“滿堂灌”的對學生進行知識點的講解，勢必會使學生在接受知識的過程中十分被動，進而影響學生獲取知識的積極性與主動性。如果教師能夠與學生進行互動，引導學生在學習的過程中積極主動的去接受知識，那么，勢必能夠有效的引導學生進行思考，使學生在課堂教學中的主體地位得以體現。

策略二：通過提升課堂教學的趣味性將學生納入課堂教學過程。另外一個能夠有效提升課堂教學趣味性的方法，就是教師在對學生進行語文知識點講解的過程中，能夠有效提升課堂教學的趣味性，進而很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，引導學生在獲取知識點的過程中積極的進行思考。

三、鼓勵學生大膽發表個人見解

高中語文教師在教學的過程中為了有效發揮學生在課堂教學中的主體地位，應該把握好課堂教學的每一個環節，同時也應該與語文課堂教學的特點結合起來，這樣才能收到良好的教學效果。本人在實際的教學中，為了發揮學生在課堂教學中的主體地位，結合語文學科需要學生在學習的過程中有個人的見解與想法的特點，鼓勵學生在語文課堂教學過程中大膽發表個人見解，這樣不僅能夠使學生在課堂教學中的主人翁地位得以體現，而且對學生更加有效的進行語文知識點學習也有很大幫助。然而在實際的教學中本人發現，學生在課堂教學過程中發表個人見解的意識并不強，同時一些學生存在不敢發表個人意見的情況，這些都影響了學生在課堂教學中主人翁地位的體現。為此作為高中語文教師，要積極的鼓勵學生在課堂教學過程中發表個人的見解，尤其在學生學習過程中出現疑惑的情況下，更需要教師鼓勵學生積極的講出疑惑，在教師與學生的幫助下釋疑。

四、通過引導學生思考，發揮學生在語文學習過程中的主體地位

在發揮學生在課堂教學過程中主體地位的過程中，很關鍵的一點就是教師要引導學生進行思考，只有通過學生個人的思考，才能更好地認識問題，也才能更好的獲取知識。作為高中語文教師在教學的過程中不僅要鼓勵學生進行有效思考，還要為學生的思考創造一定的條件。本人在實際教學中一方面讓學生認識到思考在語文學習過程中的重要性，進而提升學生的思考意識，尤其在學生語文學習過程中遇到思維障礙時，教師更要鼓勵學生積極進行思考，通過個人的努力尋找解決問題的答案。另一方面，本人在實際的教學中積極的為學生創造更多進行思考的機會。例如：本人在授課的過程中會針對教學的內容為學生提出一些問題，通過問題引導學生進行思考，使得學生在課堂教學中的主體地位得以體現。

五、為學生提供進行自主學習的空間

在發揮學生在課堂教學中的主體地位的過程中，教師還要為學生提供更多進行自主學習的空間。學生進行自主學習的過程，就是學生在課堂教學中主人翁地位得以體現的過程，為了給學生創造更多進行自主學習的空間，本人在實際的教學中對課堂教學時間進行合理安排。語文課堂教學不應該是教師一味的對學生進行知識點的講解，還要安排學生開展其他語文學習活動的時間，其中就要為學生留出進行自主學習的時間。例如：原本教師在授課的過程中對學生進行文章含義的講解，而在發揮學生在課堂教學中主體地位的情況下，要求教師為學生留出一定的自主學習時間，在自主學習的過程中讓學生通過發揮個人的主觀能動性去思考文章的內涵，進而使學生更好的理解文章的含義。

本文就在新時期的高中語文課堂教學中，教師如何發揮學生在語文課堂教學中的主體地位展開了論述，希望對教師有效發揮學生在課堂教學中的主體地位有一定的幫助，也能夠更好的幫助學生進行語文學科學習。