教學能成為一種模式嗎

馮守寧

【關鍵詞】 語文教學；模式；文體

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0086—01

經常有教育行家問：你的教學模式是什么？或者問：你采用哪種教學模式？

兩種問法，有相同之處，都是說教學應該有一種模式。所不同的是，前者強調自創性，后者強調選擇性。

針對上述兩種問法，我都無法給予回應。為什么？因為，我在思考：教學能成為一種模式嗎？單就我個人所任的高中語文教學來說，我覺得采取一種模式來教學生，是行不通的。

原因之一，教材內容不是單一的。不同的文學體裁要采取不同的教法。比如，小說教學需要學生自主了解小說情節，而人物形象、環境分析，以及對主題和藝術的探究，則需要學生合作交流。實踐證明，合作交流的過程是一個取長補短的過程，是知識建構的過程，是認知結構重組的過程，是學習提高的過程。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。在學生合作交流得不出合理結果的情況下，教師要適時適當地點撥。恰當、準確地運用點撥藝術，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以使學生高效地理解掌握知識。這就采用了張熊飛教授倡導的“誘思”教學理念。

再比如，教學一篇情景優美的散文，不同的教師會選擇不同的切入點。像教學《我的空中樓閣》一文時，從培養學生良好的素養以及調動學生的學習積極性出發，再結合這篇文章文辭優美、情趣高雅的特點，我從賞美角度切入教學。而另外一位老師則從寫作角度切入。很顯然，切入角度不同，教學模式也有了變化。我的課堂上，學生盡情地誦讀，盡情地發揮聯想和想象，盡情地抒發對大自然、對美好生活的熱愛之情。而另外一位老師的課堂上，學生們則積極思考著散文和說明文在寫作上的區別。

至于詩歌教學，在了解作者、了解作品創作背景的前提下來解讀詩作，還往往是“一千個讀者即有一千個哈姆雷特”。比如教學李商隱的《錦瑟》，就有以探討多元主旨為出發點的，有以賞析奇特藝術手法為宗旨的。出發點不同，教學設計也就大相徑庭了。以探討多元主旨為出發點的話，教學設計要將李商隱的生平經歷、與之有重大影響的牛李黨爭、他的婚姻狀況、情感糾葛向學生交代清楚。這樣，學生才能夠判斷出是悼亡，是戀情，還是自傷身世。以賞析奇特藝術手法為宗旨的話，李商隱詩作的隱晦內容、凄迷意境、華美語言是無人能企及的。最好多引幾首他的詩，在誦讀中體會總結其藝術特色。

我想，不管教學那種文體，都要根據學生的認知規律，宏觀把握學生和教材，然后細化每節課的教學設計。這是一項技能，更是一門藝術，需要不斷地探索、改進。

原因之二，教師和學生的個體有差異。教師個體不同，專長、知識技能、教學技巧等各有不同。一般來說，人都盡量揚長避短，發揮自身較優的一面。在教學中，盡量采取自己能夠輕松駕馭的課堂步驟，引領學生完成學習任務。同一篇文章，不同的教師會有不同的教法，這是毫無疑義的。不然，“同課異構”從何說來？有兩位老師都教學《孔雀東南飛》，一位老師擁有扎實的語文功底，在其教學過程中，始終貫穿著對語文知識的灌輸和強調。而另一位老師則發揮擅長調動學生的優勢，讓學生積極發言，互相學習，同樣達到了教學要求。

就學生而言，每個學生都有自己的學習習慣、思維模式，教師要針對大多數學生的需求來選擇教學方式，還要根據學生的實際情形靈活改變方式。比如，學習一篇很長的人物傳記，最好是提出生動有趣的問題，引導學生閱讀某部分來解決。這樣，在師生不斷的互動中，消去學生的睡意，以便較好地完成閱讀任務。

語文該怎么教？我的思考是：怎么學就怎么教。

教學課文，先讓學生閱讀感知，然后借助工具書和資料剔除文字障礙。弄清字、詞、句意，有重點地把握。接下來要做的事情是對文章主旨和藝術的探討。讓學生各抒己見，然后歸納要點。最后，深入學生的思想情感，讓他們思考學習后的收獲。最好配合寫作訓練，讓學生實踐創作，以表情達意。

教學作文，先幫助學生積累素材。準備寫什么，先引導學生：提前看，看什么；提前聽，聽什么；提前想，想什么；實質就是幫助學生先積累素材，這樣才能在提筆寫的時候，有話可說。寫成之后，再將批閱挑選出來的美文展示給大家。這既可以交流寫作方法，又可以交換思想，同時激勵學生寫出優秀的作品。

總之，教無定法，不必強求某種模式。每個教師自會在教學實踐中積極地反思總結，尋求最佳的教學方案。編輯：劉於誠