趣味

黃偉明

一、小學生的心理發展特征

小學階段，主要的學習動機是：（1）為了好分數，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習。（2）為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習。這表明小學生一般還不善于把學習和社會需要聯系起來，其學習動機往往是直接與學習活動聯系在一起的。年級越低，學習動機越具體，學習動機更多地與學習活動本身直接聯系，與學習興趣發生聯系或受興趣的左右。

最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內容感興趣，從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化，從對具體事實和經驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣。

在整個小學時期，小學生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性。小學生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡”。小學生逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步完善和發展。

二、傳統的教學方法與當前教學方法的差異

傳統的教學方法主要是敘述講解法、演示法、練習法等，對于問題解決的教學方法和自主型的教學方法應用較少。主要源于教師對于傳統課程教學形成了公式化的教學模式，缺乏改革意識和創新精神，從而使得小學課堂缺乏活力。許多低年級的學生，從一二年級起便開始對于數學失去了興趣。新課改倡導教學方法的多樣化，對于同樣的教學內容可以有不同的教學方式，教學方法在課堂中往往交替使用。趣味性教學對于小學低年級的學生來說是非常重要的，可激發和調動學生學習的積極性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數學課堂教學的質量與效率。

三、趣味性教學方法

在數學趣味性教學中，組織活動形式多樣對激發學生好奇心理尤其重要。所以，在小學低年級數學教學中，必須牢固樹立以學生為主體的教學觀念，以學生的全面健康、和諧發展為重點，以實現學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發學生的好奇心理。這樣，就可以使小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷提高學生的學習能力。

趣味性課堂教學方法主要有：（1）創設生活情境，激發學習興趣。（2）提出挑戰問題，開拓創新思維。（3）教師輔助引導，學生主體發揮。（4）組織合作學習，共同進步。（5）結合現實教學，滲透德育教育。

數學本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數理為主線的自然學科，應該在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索。