童心珠算：一種快樂的課堂教學(xué)

劉中梅

摘 要：珠算能夠?qū)W(xué)生提供全方位、多角度的刺激，鍛煉他們的思維能力，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展他們的數(shù)學(xué)認(rèn)識，但現(xiàn)今的情況卻讓珠算成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。經(jīng)過幾年的實踐教學(xué)，筆者提出了“童心珠算”。“童心珠算”就是根據(jù)1-3年級學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的自身情況以及考慮到教材本身的特點而靈活進(jìn)行珠算教學(xué)的一種方法。

關(guān)鍵詞：童心；相融相合；學(xué)與做；行與思

一、現(xiàn)狀：呼喚“童心珠算”

算盤是中國傳統(tǒng)的文化瑰寶，然而隨著現(xiàn)代科技的日益發(fā)展，珠算教學(xué)已經(jīng)逐漸被人們所遺忘，但珠算的影響力是巨大的，它能夠提高孩子的思考能力，訓(xùn)練孩子的逆向思維，拓展孩子的口算能力等。近幾年來，我省對于珠算這門課程越來越重視，紛紛在很多學(xué)校1-3年級開設(shè)了珠算這門課程并投入了大量的人力、精力、財力。

作為一名長期從事珠算教學(xué)的教師，筆者卻發(fā)現(xiàn)珠算教學(xué)在實行的過程中，往往會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：珠算課堂開始轟轟烈烈，熱鬧非凡，最后是寂靜無聲，悄無聲息。為什么珠算課程會遭遇如此的“囧境”？在多次調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下原因：

（一）客觀因素

珠算不同于一般的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這門學(xué)科的教學(xué)除了課上教師要教學(xué)外，課外還需要大量的時間反復(fù)訓(xùn)練。

1. 教師方面

現(xiàn)在多數(shù)的數(shù)學(xué)教師本來課務(wù)就繁重，再加上珠算的教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師付出更多的精力，但一個人的精力畢竟有限，長時間地連軸轉(zhuǎn)，教師負(fù)荷不起，對珠算的教學(xué)也就逐漸失去了激情，往往是敷衍了事。

2. 學(xué)生方面

眾所周知，孩子由于年齡小，注意力不集中，對于教師所教學(xué)的珠算內(nèi)容一開始可能處于興奮期，但當(dāng)這股興奮勁過去之后，尤其是在進(jìn)行枯燥乏味的練習(xí)時，孩子往往會產(chǎn)生巨大的排斥力。

【例1】 2014年，學(xué)校讓筆者帶了一個班的珠算社團(tuán)，開始報名時，有57人參加社團(tuán)，但是在過了三個星期后就有學(xué)生開始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，究其根源是在練習(xí)珠算時，開始孩子覺得蠻好玩的，但是在大量的練習(xí)過程中，孩子面對反復(fù)的練習(xí)，產(chǎn)生了厭倦情緒，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3. 家長方面

家長對珠算的了解，很大程度上影響著孩子學(xué)習(xí)珠算的積極性。對于珠算的學(xué)習(xí)，很多家長開始都抱著非常支持的態(tài)度，認(rèn)為讓孩子多學(xué)習(xí)一門課程是好事情，然而這樣的好事情需要家長和老師的共同努力。但是很多的家長由于工作等原因，在家中不能督促孩子練習(xí)老師布置的珠算內(nèi)容。孩子受到家長的影響，也就對珠算生出了厭煩的情緒。

（二）主觀因素

除了上述的幾點原因外，造成珠算如今這種狀況的還與珠算教材本身，學(xué)習(xí)珠算需要花費的時間等也有莫大的關(guān)系。

1. 教材方面

珠算教材是根據(jù)蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的，很多內(nèi)容都是相通的，教師往往先教授數(shù)學(xué)課本上的知識，然后再教學(xué)珠算的知識。面對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或相似的知識，很多孩子都以為自己已經(jīng)掌握了，所以會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響教學(xué)效果。

2. 時間方面

珠算是一種依靠撥珠計算，再逐步脫離算盤，在腦海中形成珠算，最終鍛煉孩子的計算能力的一種算法。這樣的一種方法不是短時間內(nèi)就可以形成的，它需要大量的練習(xí)、長時間的培養(yǎng)，但是1-3的年級的孩子年齡小，自制力較差，無法長時間地集中精力去練習(xí)，從而也給珠算教學(xué)帶來了一定的阻力。

二、對策：催生“童心珠算”

珠算能夠?qū)W(xué)生提供全方位、多角度的刺激，鍛煉他們的思維能力，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展他們的數(shù)學(xué)認(rèn)識，但現(xiàn)今的情況卻讓珠算成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。如何改變這種狀況，讓珠算重新煥發(fā)光彩？經(jīng)過幾年的實踐教學(xué)，筆者提出了“童心珠算”。“童心珠算”就是根據(jù)1-3年級學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的自身情況以及考慮到教材本身的特點而靈活進(jìn)行珠算教學(xué)的一種方法。

（一）尋找童心，撥出精彩

2011版《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中有這樣的一段描述：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程……學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣……學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”作為珠算教師，如何才能讓每個學(xué)生都參與到珠算學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍呢？

筆者認(rèn)為：孩子小，愛玩是他們的特征，是學(xué)生“童心”的外在表現(xiàn)，我們不妨“投其所好”，帶著學(xué)生“玩”，讓他們在玩的過程中學(xué)習(xí)珠算。

1. 童心珠算是自信之本

美國作家愛默生有句名言：“自信是成功的第一秘訣。”有的孩子天生愛表現(xiàn)，但是有的孩子卻羞于表現(xiàn)自己。要想學(xué)生得到成功的喜悅，首先要使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有信心。而讓學(xué)生樹立自信心的關(guān)鍵就在于教師，教師要利用各種機(jī)會讓孩子來表現(xiàn)自己，尤其是對于那些對自己缺乏自信的孩子來說，樹立自信是多么重要。而珠算的學(xué)習(xí)是樹立學(xué)生自信的方法之一。

【例2】 珠算教學(xué)，是最容易讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心的。尤其是對于學(xué)習(xí)困難的孩子來說，學(xué)珠算開始就是簡單地?fù)苤椋惚P對他們來說就是一個簡單的學(xué)具，通過對上珠下珠的撥動，在學(xué)習(xí)《破五減》5-4時，只是把上珠表示“5”的珠子撥去，多撥1個再用下珠補(bǔ)上，有了算盤作為計算的媒介，這樣知識的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)別的知識要簡單得多，讓他們明顯感覺到學(xué)習(xí)的容易，從而有了學(xué)下去的信心，也為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 童心珠算是快樂之源

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種快樂的學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，實際上就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。將珠算內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)中則是方法之一。

【例3】 在蘇教版一年級上冊《百數(shù)表》這一知識點的教學(xué)中，按照以往的流程是這樣的：出示百數(shù)表——學(xué)生填寫——集體核對——觀察并討論——相互交流。這樣的教學(xué)流程，學(xué)生雖然也能掌握百數(shù)表的特征，但是在整個教學(xué)過程中，學(xué)生往往是按照教師的提示，機(jī)械地一步一步進(jìn)行。在參考了珠算的教材后，筆者設(shè)計了這樣的流程：（1）出示百數(shù)表；（2）自主填寫；（3）算盤撥珠檢查；（4）說說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的流程多了讓學(xué)生撥珠的過程，在撥珠的過程中，學(xué)生既檢驗了自己的填寫，又能夠通過珠子數(shù)量的變化發(fā)現(xiàn)百數(shù)表的特點，比起第一種，學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低了，學(xué)習(xí)的興趣卻提高了。

（二）立足童心，相輔相融

在教學(xué)中本著“一切為了學(xué)生，一切以學(xué)生為主”的思想，面對珠算內(nèi)容與數(shù)學(xué)課本知識相重復(fù)的部分內(nèi)容，筆者采取了“合二為一”的方法，這樣的教學(xué)既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不顯得累贅。

1. 學(xué)與做的融合

美國學(xué)者查理德說過：“算盤是世界上最富有創(chuàng)造力的教具”，這給予算盤很高的評價。在教學(xué)中，利用好算盤這一媒介，教學(xué)效果是翻倍的。

【例4】 在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級上冊《6的乘法口訣》一課時，在記憶口訣這一環(huán)節(jié)時，筆者并沒有采取讓學(xué)生反復(fù)背誦的方法，而是讓學(xué)生拿出算盤，利用算盤來撥一撥，一邊撥珠，一邊背誦，這樣一來，能很好地加深學(xué)生的印象，算盤撥完了，口訣也記住了，達(dá)到了事半功倍的效果。

2. 行與思的融合

在課堂教學(xué)中，特別是在低年級的計算過程中，往往需要學(xué)生掌握的是計算的方法和算理，那么在這樣的聯(lián)系中，教師不妨讓學(xué)生在說出算理之后再借助算盤來檢驗自己的所說所想是否正確，既達(dá)到鞏固算理的作用，又鍛煉了學(xué)生撥數(shù)、練數(shù)的效果。通過對珠心算的學(xué)習(xí)，學(xué)生對20以內(nèi)的加減法能脫口而出，并且能很好地掌握算理、算法。

【例5】 在教學(xué)蘇教版一年級下冊《8加幾》的過程中，當(dāng)學(xué)到8+7的時候。筆者是這樣進(jìn)行設(shè)計的：首先讓學(xué)生看例題進(jìn)行自學(xué)，接著借助擺小棒的方法來說一說自己是怎樣算的，即說出算理，在學(xué)生說完算理之后，筆者讓學(xué)生取出算盤，利用算盤來重新計算8+7，先在算盤上撥入8，加7的時候，想7的好朋友3，即加10減3，體會數(shù)學(xué)上的“湊十法”。

三、結(jié)束語

筆者認(rèn)為：童心珠算的教學(xué)，其影響不僅僅表現(xiàn)為單純的授課，還應(yīng)包括課后課外的提升，以及學(xué)生能力等多方面的提升。童心珠算教學(xué)具有一定的新穎性，在教學(xué)過程中，作為教師不妨多些思考，在教學(xué)中多用些 “小魔法”，讓孩子們的能力得到提升，一切為了孩子。讓我們在童心珠算的道路上，且行且思。