提問構建高效小學數學課堂

倉春

摘 要：提問是課堂教學中使用率最高的教學手段之一，然而，看似信手拈來的有效提問則需要必要的策略，以保證學生思維和教學目標的雙效融合。本文就以小學數學的教學實踐為例，淺談課堂問題提出的藝術，為高效課堂的建立提供自己的一些心得體會。

關鍵詞：課堂問題；小學數學；原則；策略

課堂提問一般來源于教師，或結合教學目標，或結合學生生成，適時利用問題對課堂的進程、學生的思維進行點撥，達到提高學習能力的目的。然而，在實際教學中，問題的選擇與使用往往會產生一定的偏差，影響教學目標的有效達成。可見，問題的有效提出是一門藝術，教師要根據課前的有效預設和課堂的動態生成進行融合，激發學生在深層思考中掌握知識、方法和技巧，全面提高學生的綜合素養。

一、課堂實踐，建立有效提問的藝術

提問是否有效需要課堂實踐來檢驗。教與學之間的默契配合，不僅需要師生之間良好的感情，還要能夠充分了解學生的原有認知、生活經驗、情感和思維特點，在日常教學實踐中進行不斷地磨合，從而提煉出適合學生發展的有效提問的藝術策略。

1. 難易適中，激發學生思考

問題的提出要難度適中。過于簡單，學生直接給出答案，便失去了深層探索的興趣；過于困難會讓學生感到無從下手，不能迅速找到解決問題的突破口，喪失了分析探索的信心。教師一定要把握問題的難度，激發學生對問題的興趣，遵循目標遞進性原則來引導學生的思考、發現和方法總結。

例如，在學習“直線”的有關知識時，為了達到不同的目標，教師可以從“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”等6種不同層次的要求建立問題，以使學生對直線概念有一個全面具體的了解。

問題展示：①什么是直線？②請畫出一條直線，嘗試說說畫直線的步驟？③兩點之間可以畫一條直線？④生活中有哪些是直線？⑤不用尺子能畫出一條直線嗎？⑥同學們畫的直線中，哪些是直線？哪些是曲線？

六種方式引發了學生思考層次的不同。在教學中，教師要能結合教學目標、學情和課堂實際情況靈活拋出，由簡入繁地將學生帶進一個分析、思考的過程。

2. 預留空間，以問題促進學生探究

問題是數學的心臟，探究是數學的生命。傳授式、問答式的問題只是加強了學生對相關概念、定義、定理的記憶，學生的內心的真實活動缺乏一定的展示，難免會造成思維上的不足或誤區，探究可以幫助學生解決這一問題。因此，問題的建立要遵循個性開放的原則，在尊重學生個性的基礎上建立開放性的問題，并給學生留有足夠的空間，在學生進行積極探索分析之后進行反思總結，以掌握更為全面細致的數學知識、方法和技巧。

例如，在學習“平行四邊形”的有關知識時，學生對平行四邊形的外觀、特征和概念進行了透徹的學習之后，為了加強學生的實踐性，使學生對平行四邊形有更深的認識，教師就可以利用開放性的問題，以合作探究小組的形式讓大家進行思考、實踐、對比、演繹和歸納。

問題展示：下面大家動手制作一個平行四邊形，總結一下自己搭建成功的關鍵是什么？

學生都覺得這個問題難度不大，積極制作材料進行搭建。每個人的思考方式不同，搭建的方式也有很大的不同，有的學生先制作一個長方形再對角拉一拉；有的學生選擇了4根對邊相等的小棒。在學生眾多的操作中，有成功也有失敗，相互表達、對比和改進，最終得出了幾種較為理想的答案。

這樣的問題使學生的動手操作具體有內容，給予學生思考探索的空間很大，對平行四邊形中四個邊的特點、特征有了實踐性的了解，完善和修復了學生原有的數學思維。

3. 來源生活，拉近學生距離

個性的張揚需要在熟悉的基礎上。過于理論化、抽象化的問題往往會讓學生產生一種陌生感，感受到數學學習的高酷冷，而感受不到數學在生活中應用的溫情。問題的建立要“大氣”，就是要具有明確性、現實性、挑戰性，教師要能夠結合教學任務，針對其中的重點、難點，在符合學生認知結構的基礎上與生活相接軌，利用生活情境來創建問題，以使學生能夠感受到數學的親切、實用，對數學學習有個正確的認識。

例如，在學習“平均數應用題”的相關知識時，教師就可以結合生活中的游泳，利用每個學生游泳的生活經驗來建立問題。

問題：①大家喜歡游泳嗎？②在游泳時為了安全我們會怎么做？③分析游泳場所提供的游泳池剖面圖，從中可以得到什么？④最深處1.6米，最淺處1.2米，平均1.4米，其中這個1.4米是怎么得來的？

一提到游泳，大家都很興奮；一提到安全，大家都會選擇在淺水區。為了知道游泳池中的具體情況，學生在游泳前對游泳池的剖面圖特別關注，其中的數據自然就能激發學生的思考，主動對平均數進行學習。

生活化的問題，貼近了學生的生活實際，與數學學習銜接起來毫無違和感。只要教師認真地觀察學生生活，就能從中找出與數學學習的銜接點，使學生在重溫生活樂趣的同時，對其中蘊含的數學問題產生極大的興趣。

4. 循循善誘，尊重學生個性

小學生的心智、思維沒有一定的邏輯性、連續性，還不能有條理、清晰地對問題進行分析探究，教師要能夠站在小學生的角度進行誘導，營造一個適合學生發展的個性發展區。在問題的提出中，教師要尊重學生的個性發展，采用遞進的方式對學生思維進行循循善誘，幫助學生實現思維的突破和提高。

例如，在學習“借位減法”的相關知識時，教師不能只看學生的計算結果，也不能直接將自己的方法傳授給學生，而是要根據學生的理解進行誘導，以使學生能夠在自己的思維上逐步總結出更科學、便捷的方法。

問題：15減去9等于幾？你是怎么算的？

部分學生答案展示：

學生：15減去9等于6，因為10-9=1，1+5=6；

學生：15減去9等于6，因為15-5=10，10-4=6；

學生：15減去9等于6，因為15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6；

學生：15減去9等于6，因為15-10=5，5+1=6；

……

學生列出了很多種不同的算法，教師首先要肯定學生的努力和計算方法，然后利用小組對比、組組對比的方法進行相互交流，積極表達自己的解題思路，傾聽對方的解題思路，在對比、反思中發現更新、更快的解決方法，這不僅增強了學生思維的轉換，還拓展了學生的視野，領悟到思維的廣闊性。

二、歸納反思，概括藝術提問的注意事項

課堂問題的提出看似隨意，但并不是盲目的；問題的提出要達到預期目的，而不是隨課逐流。問題在提出時除了要講究方式、方法外，還要總結自己所提問題的經驗教訓，在以后提問時多加注意。

1. 語言表達不清，問題太過復雜，致使學生在理解上出現偏差。

2. 教師問題的設置往往是為了推進各個教學環節的進展，故在設計時都會有個預期答案，只希望得到自己認為的恰當范圍內的答案，對于意外生成卻拒之門外。其實，學生的意外生成是一筆寶貴的財富，隱藏著不可預約的精彩。

3. 自問自答。教師往往缺乏一定的耐心，學生還沒有對問題進行理解、調動，就已經自己作答了，這無疑阻止了學生思維的發揮，使課堂教學的針對性降低。

總之，在課堂上的提問是一門藝術，教師要做到有學生、有目標、有策略，創建一個學生積極主動學習的良好氛圍，以激發學生主動學習的強勁動力，從而達到“粗中有細”“重點突出”“逐一解決”的良好課堂效果，才能在數學課堂上“長袖善舞”，建立高效課堂。