淺談低年級形聲字歸類識字教學

張 妍

淺談低年級形聲字歸類識字教學

張 妍

低年級是小學語文教學的關鍵時期，學生在這一時期對拼音、漢字和詞匯的理解將為他們以后的學習生涯打下基礎。在眾多的語文知識學習中漢字的學習對學生來說難度很大，因為漢字數量眾多表達的含義豐富，有很多漢字又有相同的偏旁和部首或有著相同的發音，使學生很容易對這些生字產生混淆。因此為了避免學生對一些漢字的記憶變得混亂，很多教師在教學中應用歸類識字法，幫助學生將相同類別的漢字進行歸納總結，以期提升教學效果。本文主要對歸類教學法在低年級形聲字教學中的教學效果進行了分析和探究。

形聲字 歸類識字教學 學習興趣 教學效果

形聲字是由兩個字組成的復合體，由形旁和生旁兩部分組成。其中形旁表示該字的象征含義，而生旁表示該字的發音，由于形聲字是最能產的一種造字形式，所以在漢字中形聲字的數量非常多。也使得學生在學習的過程中經?；煜?。同時教師在幫助學生學習生字時也經常會用形聲字的構字方法幫助學生進行記憶，低年級的學生無法正確的掌握這一規律，而是籠統的認為所有左右結構的漢字一定是形聲字，這也就導致了很多學生念字念半邊的行為。將歸類識字教學法應用在形聲字教學中能夠提高教學效果，幫助學生了解形聲字的學習和記憶方法，對小學語文識字教學有著十分重要的意義。

1.圖形以及情境的歸類法

形聲字歸類法能夠拓寬學生的生字量，通過一個簡單的單字和不同的偏旁部首組合成新的生字，這樣教學不僅有助于增加學生識字的數量，還能夠提升學生的學習興趣。例如通過一個簡單的“交”字，就可以衍生出很多不同的漢字，“蛟、餃、跤、狡、皎、茭、鉸”等等。為了更好的區分這些漢字的含義，教師可以結合相應的圖片或者為學生創設情景，這樣能夠吸引低年級學生的注意力，激發學生的學習興趣，有效提升課堂教學效果。首先可以先為學生講解偏旁的含義，例如蛟龍的蛟，指的是一種動物，而龍在變小時的形狀就像一條蟲子，所以這個字由“蟲”字旁作為偏旁，右面的“交“字表示讀音。這時教師再為學生展示蛟龍入海的圖片，讓學生體會這個字的含義，加深學生的印象。再例如摔跤的“跤”字由一個“足”字旁和一個“交”字組成，因為摔跤是一種動作，也需要足部非常有力，因此就選擇了表示動作的“足”字旁作為偏旁。教師可以為學生觀看蒙古摔跤的圖片，或者讓兩個學生模擬摔跤的姿勢，從而加深對該字的印象。通過圖形和情景的創設，在活躍課堂氛圍的同時，讓歸類識字法在形聲字教學中發揮更大的作用。

2.觀察比較形聲字詞匯的歸類法

在語文學習的過程中，還經常會遇到很多有趣的詞，這些詞有兩個形聲字組成，他們的偏旁一致，但是表達的意思可能相近或相反。教師可以鼓勵學生在學習課文或進行課外閱讀的過程中挖掘這樣的詞，并對這些詞中的漢字進行比較和歸納。例如“欄桿、籬笆、饑餓、燦爛、茯苓”等等?！皺跅U”表示橋梁和建筑上的一種圍欄，多用木頭制成，通過將建筑物外圍包圍提高建筑的安全性或觀賞性。這兩個字右半部分的“蘭”和“干”都表示讀音，而木字旁則代表了兩個字所用的材料，通過這種觀察和比較，學生一下就掌握了兩個相近的生字。再例如“茯苓”是一味中藥，因為是一種草本植物所以茯苓的偏旁為草字頭，而下面則是“伏”和“令”字表示兩個字的發音。這兩個字如果不利用這種歸類方法對于低年級的學生來說寫起來可能有些復雜，但是通過比較歸類之后對學生來說學習這兩個字就變得容易很多了。

3.根據詞語讀音分門別類的認識漢字

很多形聲字雖然都擁有相同的聲部但是卻發音不同，教師可以通過發音引導學生探索不同發音的形聲字歸類。例如“中”字為聲部時，有“種、忠、腫、鐘”等字，教師在學生學習完“中”字之后在黑板上寫出這幾個字引導學生猜測這些字的讀音。首先“種”字有一個禾木旁，說明這個字和莊稼有關，有些學生猜測念四聲，是種地的種，也有學生猜測可能是種子的種，應該讀三聲。最后教師為大家總結這是一個多音字，兩種念法都對，也確實都和莊稼有關。再例如“腫”字有一個“月”字旁，說明這個字和人體部位有關，因此學生猜測為三聲，為身體部位腫脹的“腫”，通過這樣的練習就能夠幫助學生利用讀音對這些字進行分類。

形聲字教學是語文低年級生字教學中的重難點，因為很多相似的偏旁部首經常會讓尚未掌握學習方法的低年級學生發生混淆。但實際上通過歸類識字法等科學的教學方法，將不同的生字進行比較分類，提高學生的學習興趣，幫助學生加深學習記憶，就能有效的幫助學生區別這些相似的形聲字。將發音和識字結合起來還能避免學生念半邊字的現象，從而提升漢字教學效果，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

[1]劉艷紅.淺談低年級形聲字歸類識字教學[J].小作家選刊，2015，（29）：118.

[2]丁菲.形聲字的歸類和識字在低年級中的教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（4）14：38.

[3]李莉.低年級形聲字歸類識字教學[J].考試周刊，2015，（60）：37.

（作者單位：西安理工大學子校）