淺談《品德與社會》的教學感悟

余政梅

淺談《品德與社會》的教學感悟

余政梅

《品德與社會》是小學階段專門開設的一門德育課程，是一門教學生怎樣做人的學科。在《品德與社會》的教學中，我遵循了這門課程的三個特點：生活性、開放性和活動性，在課堂上，體現學生的主體性，給學生一個開放自由的環境里去激發學習興趣。

生活性 開放性 活動性 興趣

《品德與社會》是小學階段專門開設的一門德育課程，是一門教學生怎樣做人的學科。小學生品德意識就源于他們對生活的體驗、認識和一系列的感悟，只有源于小學生的實際生活的一些教育活動，才能形成他們良好的品德。大家知道，人類知識的獲取途徑來源于直接經驗和間接經驗，聾啞兒童由于受到殘障類型的影響，他們獲取知識的途徑就較為狹窄，往往拘泥于直接經驗。道德教育就要貫穿到聾啞兒童的每一個生活環節中去，引導他們健康快樂的學習，愉快積極的生活。

1.讓品德教育回歸生活，讓學生在生活中體現品德

學生是學習的主題，其品德的形成和社會的發展是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。而在教育聾啞兒童時，就必須要有一系列的、豐富有趣的實踐活動來獲得深刻的體驗，進而使品德教育得以內化。

如：在教學《平安回家》這一課時，我首先讓學生們對“平安”一詞進行認識和了解，讓他們知道自己的平安連著一個家庭的幸福。家，是同學們幸福的港灣，是關心、愛護、牽掛，是愛的根源。在設計這節課時，更多的是結合聾啞兒童的實際情況來上這堂課，注重形式的多樣化。先讓學生簡單的說一說家的情況，再結合本校每月一假，談一談回家路上和回家后的情況。讓學生自己組織語言表達出來，這樣學生的語言表達能力得到了鍛煉，也讓學生從某些細節中感受到來自家庭的愛與幸福感。在學習《我的一家》這課時，先讓學生說說對家的評價，再談談對家人的認識。在談的過程中，讓學生感受到來自父母的愛，父母對孩子無微不至的關心。進而讓學生總結：家就是幸福；家就是父母給予我們不求回報的愛；家就是父母與我。他們講出來的話就更讓我感動：父母掙錢不容易，而我又是殘疾孩子，從現在起，我要更加努力，不再讓父母擔心，好好學習……像這樣的德育教育環境下，幸福與愛在不知不覺中扎根他們幼小的心靈上。

2.開放課堂，讓學生自由自在的飛翔

學生是學習的主體，把課堂從教室擴展到家庭、社區及其學生其他生活空間中去。學生發展的關鍵是人格基本形成到基本定性，所以不同的環境所創造的個體的性格大不相同。因此，創設開放性的教學環境能夠讓各不相同的個性在具體的環境創設中得到更好地發展，從而培養他們自主探索的能力。

我在觀摩劉億紅老師的一堂為“美麗的秋天”教學時，讓我受益匪淺，劉老師把課堂換成了美麗的大自然，讓學生在田野里感受美麗的秋天。讓學生們親身感知收獲果實的快樂。在這節課中，老師就只是一個組織者和領導者的角色。同學們卻在這節課中發現了和以前認識的不一樣的秋天，真正感受到了“美麗的秋天”不只是風景的秀麗，而且還有收獲的喜悅。課后讓學生說一說自己的所見所聞所感，同學們都爭先發表自己的感想，那畫面讓我感慨，原來德育課也可以這樣上。

3.讓學生在活動中領悟品德的思想

活動是教和學的共同中介。教師的主要作用是指導學生的活動，而非單純地只講教科書。學生更多的是通過實際參與活動、動手動腦，而非僅僅依靠聽、講來學習。教師更多的是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，判斷事物是非的能力，生活積極向上的態度，而不是外在的因素。

在學校每年一次的“班級文化建設”活動中，我放手讓學生主辦這次的班級文化建設活動，讓他們自己設計。在這次活動中，同學們表現出了強烈的的興趣。有的同學負責一側墻板畫畫工作；有的同學商量填寫的項目工作；有的同學到其他班去借鑒……看到同學們非常的積極、努力。通過同學們的努力，這次活動完美收官。回到課堂上，我讓同學們回想這次班級文化建設的活動，有什么體會？同學們都爭相舉手回答，都想第一時間分享他們的感想。有同學說：“在這次班級文化建設活動中，我發揮了我的優勢，我好高興。”有同學說：“教室在我們手上慢慢的、一點一點的變漂亮，都是同學們一起努力的結果。”在這次活動中，同學們是那么的認真，那么的齊心。這節德育課讓我也感受深刻：如此平凡的的活動課讓學生學到了這么多，他們主動去體驗、主動去思考、主動去創造，在快樂的氛圍中主動地收集信息。

同學們的進步，集體的成長，離不開老師的指導。在德育的教育教學過程中，學生表面上明白一個道理，還不如讓學生能夠到的情境中去自主體驗，在一個個德育活動中去感悟，在不斷的探索中尋找正真的獲得，進而讓他們的德育品質一步一步的養成。

[1]劉存棉.素質教育背景下的小學品德與社會教學 [J].學周刊,2015(11):83-83.

[2]劉存棉.素質教育背景下的小學品德與社會教學 [J].學周刊,2015(11):83-83.

（作者單位：四川省廣安市特殊教育學校）