提升學生思維品質的文本閱讀教學

尹 璐

提升學生思維品質的文本閱讀教學

尹 璐

英語新課程提倡以人為本。教師在閱讀教學實踐中，要擺脫對文本的崇拜和信賴，超越對文本內容的機械傳遞，結合學生的實際情況，活化文本內容。

活化文本 文本閱讀 激活學生 思維品質

1.變革文本教學的動因

多次參加英語示范課、公開課聽課活動，上課教師精彩紛呈，娓娓道來，滿是敬佩，他們都是學識淵博、涉獵廣泛，在課堂教學中增添了不少的課外知識，擴大了學生的視野，然而從實際教學和對學生接受知識的成效調測而言，堅守文本尤為本真。堅守文本就是在以本為本的基礎上活化文本，補充的內容更應文本之景，合文本之情，這樣才能更切合學生、更接近生活、更有利于對學生思維品質的培養。只有當認識到文本的這種角色作用，才能為我們活化閱讀教學內容提供廣闊的空間。

2.實踐文本教學的策略

2.1 通過緊扣文本主題來活化文本內容，使語言形式與語言意義相結合

“學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。”因而，教師在緊扣主題的基礎上，重視學生思維品質的提升。

(1)方式需新意。學生選擇的學習方式活動的面要廣。如在上完the Monkey King一文后，為了能讓學生有條理地講述故事發生的經過，專門設計了一個讀后環節讓學生講講Journey to the West的故事。他們可以選取《西游記》中的其中一個故事，也可以講述西天取經的整個過程。表演方式也可靈活選擇，可以講，也可以講演結合，讓學生自由選擇自己喜愛的方式，進一步增加課堂的樂趣。本活動給出一定的條件限制，學生必須在規定的時間內完成，因此會有一定的挑戰性。從多元化的方式激發了學生的興趣，開拓了學生的思維,提高了學生口語表達能力。同時，既培養了小組合作能力，又張揚了學生的個性。

(2)內容需精選。學生讀前、讀后學習內容的選擇要體現“精”的特點，既可以是課文中精選的內容，也可以是教材外的內容，讓學生在樂中學，可以將讀前、讀后內容與音樂、美術、地理等方面結合起來。

(3)目標需多練。我們可以對形容詞和副詞的專項操練融入到課文的拓展活動中，讓學生體驗到“學中用”和 “用中學”的妙處。以“多練”來體現學生“主體”。“練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”學生才能將學到的知識運用到實踐中去。教師的問題解決式的引導，緊密聯系學生的生活實際，提供了真實的語言材料，設置了真實或半真實的情景，讓學生有充分的機會接觸和使用英語。

3.見證文本教學的成效

3.1 教學具有更強的針對性，有利于因材施教

教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。

3.2 促進了師生的互動，有利于學生主動健康的發展

在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。課堂教學中是否實現師生互動，是新課程理念對課堂教學的要求。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。

3.3 倡導了自主、合作、探究的學習方式

新課程的改革主要體現在學習方式的變革上，我們的英語課堂的教學，就是為了徹底改變以往的那種僵化單一的課堂教學方式。通過自主啟動、合作互動、探究能動等方式和方法的實施，學生的參與主體意識和意識增強了，活而不亂的課堂氛圍形成了，開放有度的教學內容達到了，課堂呈現出了靈動的景象。

3.4 英語的思維品質得到提升

從初中英語閱讀教學的讀前和讀后出發，通過不同的教學活動，讓學生熱情參與，充分地體現“在用中學”的英語教學原則，從而幫助學生提高語言能力和學習能力，讓其內心受到觸動和熏陶，從而促進了學生心智成熟的過程中進一步提升思維品質和文化品格，達到提高學生英語學科核心素養的目的。同時，給學生提供了自我表現的機會，使他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。

對于教師而言，活化文本內容，提高初中英語閱讀教學效率從根本上講是教師不斷進行創新和超越、體驗生命律動以及實現自我生命價值和意義的過程。“英語作為學生的必修課程，除了培養學生的語言能力之外，還應促進學生核心素養的發展，使學生在英語知識的學習之外，得到思維品質、文化品格、學習能力的發展。”因此教師必須實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師的轉變，把研究和反思作為自己的專業成長與發展的基本方式，自由而富有創新性地對教材進行活化，對課堂閱讀讀前、讀后教學進行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我，提升自我、完善自我，教師的生命價值和生命意義在這種創造性的實踐中得以體現，從而使自己的職業生活煥發出更加旺盛的生命活力。

[1]史寧中.推進基于學科核心素養的教學改革 [J].中小學管理,2016,(02)：19-21.

（作者單位：浙江嵊州市剡城中學教育集團城東校區）