體驗式學習方法在中職籃球教學中的運用

單杜新

體驗式學習方法在中職籃球教學中的運用

單杜新

體驗式學習強調實踐的作用，學習者在學習當中扮演主體的角色，能有效提升課堂效率。在增城區東方職業學校進行的為期一個學年的“體驗式學習”籃球教學實驗表明，通過“體驗式學習”可以顯著地提高學生參與運動的興趣，增強教學效果。

體驗式學習 中職籃球教學 實驗

拓展訓練注重學習的生動性，在現今是一種比較前沿的體育教育方式，有關它的理論研究成果豐富，同時在各學校的教學實踐中都得到了運用。它注重“先行而后知”，為課堂創設豐富的體驗資源，讓學生在其中掌握知識、習得技能。它的基本特征就是“體驗式學習”。本文是關于中職籃球教學之中相關教學實驗的研究成果。

1.實驗背景

1.1 研究對象

本實驗以增城東方職業技術學校中專二年級兩個籃球選項班的學生作為實驗對象，這兩個班級都有30名學生，研究將它們分為實驗組和對照組，用來比較實驗前后的變化。根據研究需要，對于我校的這兩個班級進行了不同的教學方式設計，在一個階段后進行觀察，考察教學方式對于教學效果所產生的影響.

1.2 研究方法

（1）文獻法。通過檢索中國期刊網、萬方數據庫等相關數據庫，閱讀關于體育教學有關的大量文獻，這些文獻從心理學、生理學、社會學等不同角度對于體育教學進行了透視，對各角度知識和視點的吸收開闊了思路，同時各流派的不同觀點為研究提供了方向和思路。

（2）問卷調查法。為透徹地掌握兩個班級在實驗前后的學習情況，本研究精心設計了一份調查問卷。在實驗前后都向60名研究對象發放了問卷，所有問卷都得到回收。在問卷回收后，筆者進行了檢測，不合格的問卷被要求重新填寫，以保證研究的效度基礎。通過問卷調查的方式獲得了一批可靠的數據，本文就在對這些數據的比較研究的基礎上展開分析。

（3）實驗法。為體現出“體驗式學習”的教學結果，本實驗對于兩個班的籃球教學進行了不同的安排。其中一班使用“體驗式學習”法，在教學中注重情境創設，和豐富生動的課堂的設計，而二班則實施傳統的教學方法，經過一段時間不同的教學實踐，再對不同的學習效果予以觀察。

（4）統計法。用Spss10.5軟件對于通過實驗和問卷獲得的數據進行了處理，并整理出了一批直觀的圖表。

1.3 實驗設計

實驗地點：增城區東方職業學校。實驗時間：2016年9月～2017年6月，為期一學年的正式教學實驗（一共64學時）。在這段時間中，對兩個班級采用不同的教學方式加以教學，并觀察一學年之后它們不同的表現。本文便是對于實驗結果的展示和分析。

1.4.教學實驗目標

本實驗目的在于通過控制籃球教學中的教學方法變量，觀測“體驗式學習”對于教學所產生的影響，為中職體育教師的籃球教學課堂提供指導。對于教學效果，主要從兩個方面來進行觀測：一是運動技能水平，二是學生的課堂積極性。

2.實驗結果及分析

2.1 對學生的課堂積極性的影響

要觀測“體驗式學習”在本實驗中對于實驗對象所產生的影響，就要求對于實驗組和對照組的前后變化都加以分析。比較其中存在的不同，并提練這兩組課堂積極性表現相異的原因。表1呈現的是對照組學生的課堂積極性的調查結果，本調查結果由問卷得出。

本表中反映，對照班的學生該項數據波動不大，五個方面的均值變化都不顯著，只有自主學習能力均值有比較明顯的變化。根據本實驗研究人員的判斷，該班在這一項上的變化主要是由氣候的變化引起的。本研究的重點是變量控制，要求突顯出兩組中教學方式這一變量，表1中對照組學生課堂積極性沒有顯著波動，說明在該研究中，對照組學生該學年的教學情況得到了控制，這意味著研究的效度。

表2反映是實驗組學生在課堂積極性方面的調查結果。

表2：實驗組學生課堂積極性的變化統計表

對本表中的數據加以分析，可以看出，實驗組的學習在五個方面所顯示出來的數值區別都明顯高于對照組，其中自主學習能力均值的波動最小。從本表中可以看出，進行了以“體驗式學習”作為指導理念的教學之后，該班學生的積極性明顯提高，消極性明顯下降，與此同時，對于籃球課堂活動的參與度和關注度都得以顯著提升。本實驗的控制變量是教學方式，可以猜測是教學方式的變化導致了教學結果的變更，這一變更也是與實驗者的預期基本相符的。

為了進一步落實我們的猜測，我們還要了解各組在實驗之前的表現水平，對兩組學生在實驗前后的情況加以對比研究。表3所反映的便是兩組學生在課堂參與度方面的對比。

表3：對照組與實驗組學生實驗前課堂積極性的統計表

表3所反映的是兩組學生在實驗前的積極性表現，可以看出在實驗之前兩組學生在各項方面并未表現出非常明顯的差異。可以說，在實驗之前，就課堂積極性而言，兩個班的表現水平是不相上下的。我們再來比照一下在實驗之后兩個班的表現。表4反映的便是實驗之后，兩組學生在課堂積極性方面的不同表現。

表4：對照組和實驗組學生實驗后課堂積極性的統計表

表4的數據反映，經過以“體驗式學習”教學方式作為關鍵變量的實驗之后，兩組學生在五個方面都表現出了比較明顯的差異。對照組學生在表中各個方面的數值都明顯優于另一組。由表3可知，兩組學生原先表現持平，在一個學年之后，實驗組在課堂積極性方面卻明顯提高。這種提高是實驗本身導致的，就是說體驗式學習對于課堂積極性的提高有著正向的影響。

2.2 對于學生籃球技能的影響

本實驗考察教學效果的另一個方面是學生的籃球技能。本實驗對于兩組學生的三項籃球技能進行測試，并對兩組學生的測試結果進行了統計，數值如下表所示：

從表5的數據中可以看出，實驗組在第二項上表現比對照組更為突出，然而在第一項和第二項上并未表現出優勢，反而稍遜于對照組。總體而言，兩組學生在籃球各項運動技能的提升上沒有顯著差異。這同實驗后課堂積極性變化的幅度是不相符的。對于表格所反映的這一情況，是可以用“體驗式學習”的教學特點來解釋的。“體驗式學習”的獨特課堂形式能使學生用更高的熱情參與到課堂中來，學習積極性自然得到提升，因此實驗中的兩組也就表現出不同的課堂積極性。然而，“體驗式學習”要求學生投入更多的課余時間在課后反思上，這對學生來說，意味著不得不擠占一部分常規籃球技能訓練時間。

表5：實驗后對照組和實驗組學生籃球技能測試統計表

3.實驗結論

3.1 “體驗式學習”對于增強課堂積極性的正面影響非常顯著，這是由該教學方式的活潑生動性所決定的。興趣是最好的老師，學生興趣的提高能夠促進整體教學效果的提升。如果體育教師在工作中感到學生對于籃球學習缺乏興趣，可以將“體驗式學習”的理念實施到教學中去。

3.2 “體驗式學習”對于學生籃球技能的進步沒有明顯的正面影響。這說明體驗式學習不是萬能的，在平時的教學中，為了提升學生的籃球技能，教師應當落實體育知識與訓練方法，同時保證學生有充分的時間進行練習，并督促學生不斷提高。

3.3 本實驗反映出這一教學方式對于籃球教學是有促進的，但是尚不明確“體驗式學習”對于其他教學內容的適應性，因此在教學當中運用“體驗式學習”時，教師應保持謹慎態度。

4.建議

4.1 “體驗式學習”能夠對于學生產生吸引力，其關鍵在于豐富的課堂組織形式。教師要加強對于課堂的組織與安排，充分調動學生的參與性。同時在課堂中注重創設有趣的情景，讓學生通過現實體驗，提升感性認識，克服畏難情緒，提高課堂參與的興趣。

4.2 “體驗式學習”具有明顯的優越性，但是在實際教學中并不容易實施。教師要有較高的綜合教學水平才能將它運用自如。一方面，教師要有堅實的體育知識基礎，對于知識要有更成體系的認知，才能更自如地把它貫徹在靈活的課堂表現形式中，讓學生在積極參與的同時，也踏實地完成教學大綱所規定的目標。另一方面，要善于課堂創新，這要求教師透徹理解“體驗式學習”的理念，運用該教學方法的優勢提升教學效率。第三方面，“體驗式教學”意味著更靈活的體育課堂組織形式，教師要善于管理課堂，保證在課堂中完成教學目標。

4.3 根據研究結果，“體驗式教學”值得在中職的籃球教學中大加推廣。由于“體驗式教學”本身的靈活性，同時一些中職教師的教學理念與方式都比較傳統，因此在中職中推廣這一教學方式要求校方相關領導采取重視，推進教師合作，探討具有可行性的教學模式，促進籃球教學的切實提高。

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[3]張雅俊，郭金貴.體驗式學習培養師范生體育輔導與教學能力的研究[J].青少年體育，2016.5

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（作者單位：增城東方職業技術學校學生處）